Alfurayh, Naifالعناز, هنوف محمدAIannaz, Hanof Muhmmed2024-04-222024-04-222023-03-14https://hdl.handle.net/20.500.14154/71842The current study aimed to determine the obstacles of applying STEM approach from the point of view of gifted student's teachers and supervisors. Where the research sample included (101) gifted student's teachers and supervisors, they were selected intentionally. To achieve the objectives of the study, the descriptive method was used, a questionnaire was also used (obstacles to applying the STEM approach from the point of view of gifted student's teachers and supervisors) as a tool to identify the obstacles to STEM application based on three variables (teacher, content, and educational environment). The final obtained results indicated that there are obstacles to the application of the STEM approach to a considerable extent, as the educational environment variable ranked first with the highest average (4.1342), followed by teacher variable, which came with an average of (3.739), and the content, which came with an average of (3,604). The study also indicated that there are no significant statistical differences related to the variable of (gender, teaching experience and educational institution). However, the study found statistically significant variations linked to the nature of work variable in favor of the supervisors. the study also found significant statistically significant variations linked to the nature of the academic qualification variable in favor of postgraduate studies in (teacher dimension), The study results indicated that there are no significant statistical differences in the other dimensions, such as (content, educational environment). The study was concluded with a set of recommendations and proposals, the most prominent of which are: The necessity to work on a simultaneous basis to face the obstacles targeting their variables (teacher, content, educational environment). In addition to that, a special focus must be put on the need to integrate the concerned parties of the educational system to carry out tasks for the sake of reducing these obstacles. In addition, it was suggested that more studies have to be conducted on obstacles based on different viewpoints and research methodologies in addition to looking for support to overcome these obstacles.هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على معوقات تطبيق منحى ستم من وجهة نظر معلمي ومشرفي الموهوبين. واشتملت عينة البحث على (101) معلم ومشرف موهوبين، تم اختيارهم بطريقة قصدية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام المنهج الوصفي، كما تم استخدام استبانة (معوقات تطبيق منحى ستم من وجهة نظر معلمي ومشرفي الموهوبين) كـأداة للتعـرف على معوقات تطبيق منحى ستم وفق ثلاثة أبعاد (معلم، ومحتوى، وبيئة التعليمية). وأشارت النتائج إلى وجود معوقات تطبيق منحى ستم بدرجة كبيرة، وحصل بُعد البيئة التعليمية على المرتبة الأولى بأعلى متوسط (4.1342)، يليه بُعد المعلم والذي جاء بمتوسط (3.739)، فالمحتوى والذي جاء بمتوسط (3.604). كما وتوصلت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير النوع وسنوات الخبرة التدريسية والجهة التعليمية. في حين وجدت فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير طبيعة العمل وذلك لصالح المشرفين. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل الدراسي وذلك لصالح الدراسات العليا في (بُعد المعلم) ولم يتضح وجود فروق في الأبعاد الأخرى (المحتوى، البيئة التعليمية). وخلصـت الدراسـة الى عددًا مـن التوصـيات والمقترحـات، من أبرزها: العمل على معالجة المعوقات بأبعادها بشكل متزامن (معلم، محتوى، بيئة تعليمة). وضرورة تكامل جمع الأطراف المعنية بالنظام التعليمي للاضطلاع بمهامها للحد من تلك المعوقات. وتم اقتراح إجراء المزيد من الدراسات حول معوقات منحى ستم وفق وجهات نظر ومنهجيات بحثية مختلفة. إضافة إلى بحث أوجه الدعم للتغلب على تلك المعوقات.123ar-SAستيمSTAMObstaclesمعوقاتThesis