محمود، حنان حسينالمطيري، رحمه مقحم2023-05-0920206864https://hdl.handle.net/20.500.14154/27153هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى التوافق مع الحياة الجامعية بأبعاده المختلفة(التوافق الأكاديمي، التوافق الاجتماعي، التوافق العاطفي الشخصي، الالتزام بتحقيق الأهداف لدى طالبات جامعة القصيم، ودلالة الفروق في كلا من التوافق مع الحياة الجامعية بأبعاده المختلفة وتوجهات أهداف الإنجاز بأبعادها (أهداف المهمة إقدام/ أهداف المهمة إحجام، أهداف الذات إقدام أهداف الذات / إحجام، أهداف الآخر أقدام أهداف الآخر إحجام)، التي تعزى إلى التخصص الدراسي (علمي أدبي)، وإلى المستوى التعليمي (ثاني ثامن)، وإلى التفاعل بينهما، وأخيرا إلى إمكانية توسط التوافق مع الحياة الجامعية تأثير توجهات أهداف الإنجاز على التحصيل الدراسي. وتكونت عينة الدراسة من (٤٠١) طالبة من طالبات جامعة القصيم في العام الجامعي ١٤٤١/١٤٤٠ هـ. ، تم اختيارهن بالطريقة العشوائية، وطبق عليهن مقياس التوافق مع الحياة الجامعية إعداد بيكر وسيرك ، Baker & Siry1985) تعريب على عبد السلام (۲۰۰۸) ، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز "النموذج السداسي": إعداد إسلام أنور، ونسرين سعيد (۲۰۱۸)، كما تم الاعتماد على المعدلات التراكمية كمؤشر على التحصيل الدراسي. وأكدت النتائج أن مستوى بعد الالتزام بتحقيق الأهداف والتوافق مع الحياة الجامعية ككل لدى طالبات عينة الدراسة جاء مرتفعاً، و أن مستوى التوافق الاجتماعي كان متوسط ، في حين كان مستوى التوافق الأكاديمي والتوافق العاطفي الشخصي لدى عينة الدراسة منخفض. كما أكدت النتائج أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على جميع أبعاد التوافق مع الحياة الجامعية وكذلك الدرجة الكلية له، تعزى إلى التخصص علمي ، أدبي ( باستثناء بعد التزام بتحقيق الأهداف، وهذا الفروق لصالح التخصص العلمي. كما أشارت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على جميع أبعاد التوافق مع الحياة الجامعية وكذلك الدرجة الكلية له، تعزى لتأثير المستوى التعليمي (ثاني ثامن). كما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لتأثير التفاعل بين التخصص والمستوى الدراسي على جميع أبعاد التوافق مع الحياة الجامعية وكذلك الدرجة الكلية له باستثناء بعد التوافق العاطفي الشخصي. كما أشارت النتائج أنه لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى التخصص علمي أدبي ) على جميع أبعاد توجهات أهداف الإنجاز باستثناء بعد أهداف المهمة إقدام، وهذا الفروق الصالح التخصص العلمي. في حين لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى المستوى التعليمي(ثاني، ثامن) على جميع أبعاد توجهات أهداف الإنجاز. كما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لتأثير التفاعل بين التخصص والمستوى الدراسي على جميع أبعاد توجهات أهداف الإنجاز باستثناء بعد أهداف الآخر إحجام. كما أكدت النتائج أن النموذج السببي المفترض قد حقق مطابقة تامة للبيانات وتحققت بعض من التأثيرات السيبية التي افترضها النموذج.124ar-SAالتوافق مع الحياة الجامعيةتوجهات أهداف الإنجازالتحصيل الدراسيThesis