Alghazo, ManalAlharthi, Mona Abdullah Ganem2022-05-222022-05-22201421544https://drepo.sdl.edu.sa/handle/20.500.14154/28698عندما نتعلم لغتنا الأم تتطور اللغة جنبا إلى جنب مع الثقافة ، لكن عند تعلم لغة أجنبية يكون المتعلم قد اكتسب ثقافة مجتمع وعندما يبدأ تعلم اللغة الأجنبية يمر بدرجة كبيرة من الصراع وعدم التوافق بين الثقافة الأجنبية وثقافته الأصلية حيث يبدأ المتعلم في اكتساب القواعد والمفردات للغة الأجنبية لكن عدم الوعي بثقافتها يؤثر بشكل سيء على استخدام اللغة. لذا لا يمكن فصل الثقافة عن اللغة خلال تعليمها وتعلمها. يتقصى البحث الحالي حالة تدريس اللغة الأجنبية مصحوبة بثقافتها في المملكة العربية السعودية ممثلة في معلمي اللغة الإنجليزية و متعلميها في المرحلة المتوسطة بمدينة الباحة. تم في هذه الدراسة استعراض بعض تعريفات الثقافة و العلاقة بين الثقافة واللغة وكيفية تدريس الثقافة الأجنبية في فصول اللغة الأجنبية كما تم عرض أهم جوانب الثقافة التي يفترض تدريسها و الأنشطة والمصادر المستخدمة لزيادة الوعي بالثقافة الأجنبية للمتعلمين من وجهة نظر معلمي ومتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لتقصي مواقف واراء المعلمين و المتعلمين للغة الإنجليزية في مدينة الباحة تم استخدام استبيانين لجمع البيانات أحدهما للمعلمين و الآخر للمتعلمين. توصلت الدراسة إلى أن المعلمين و المتعلمين يجدون أن تدريس اللغة الأجنبية بالترافق مع الثقافة المرتبطة بها .مهم. كما يوجد اتفاق كبير على أن المحتوى الثقافي المقدم في فصول تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس السعودية محدود. كما اتفق المعلمين والمتعلمين على أن بعض جوانب الثقافة مهمة و يفترض تدريسها أكثر من بعض الجوانب الأخرى. كما وافق المعلمين والمتعلمين على أن بعض الأنشطة والمصادر مفيدة أكثر من غيرها في تقديم المحتوى الثقافي في فصول تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. في نهاية البحث تم عرض بعض التوصيات حول أهمية وكيفية تضمين الثقافة الأجنبية في مناهج تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالمملكة العربية السعودية. تعتبر هذه الدراسة نموذج يؤكد أهمية الثقافة الأجنبية في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.When we learn our mother tongue, language and culture develop hand in hand. However, this is not the case with foreign language learning because learners have been already socialized in their own culture. When students begin to learn a foreign language, they undergo a substantive degree of conflict, a misfit between the culture-specific aspects of cognition and the native language system (Widdowson,1990). They start to learn the rules and vocabulary of the language but cultural unawareness misleads them in the course of language use. We cannot isolate culture in language teaching and learning. Therefore, this thesis investigates the case of teaching English accompanied by its own culture in Saudi context exemplified in English as a foreign language (EFL) teachers and students at intermediate schools in Al-Baha city. In this study, some possible definitions of culture are given, the relationship between culture and language is viewed, how to teach culture in English language classes, the most important aspects of culture to be taught, and the activities and resources used to increase students' cultural awareness from the viewpoint of the teachers and students are discussed. To investigate the attitudes and perspectives of the English teachers and learners in Al-Baha city at the intermediate stage, two questionnaires were used to collect information; one for the teachers and another for the students. The study proves that both teachers and learners find it is important to teach English accompanied by its culture. They agree on the limitation of cultural content offered in EFL classes in Saudi schools. They also view that some aspects of culture are more important to be included in EFL classes than other aspects. The participants also agree that some activities and resources are more helpful than others in offering cultural content in EFL classes. Recommendations are offered concerning the inclusion of culture in EFL classes in Saudi Arabia. This study stands as a model that proves and emphasizes the significance of culture as an important part in learning a second language84enThesis