السعيد، سعد محمد محمدالشمري، عبدالله حامد صالح20142644https://hdl.handle.net/20.500.14154/26954 The study aimed to: 1. Know the role of science curriculum in the development of scientific concepts and scientific inquiry skills in higher grades of primary school students. 2. Determine the scientific inquiry skills in science curriculum of higher grades of primary school students. 3. Determine the relation between the achievement of the sixth grade students in scientific concepts test and their achievement to the scientific inquiry skills. And to achieve the goals of the study: the researcher used the descriptive analytical approach. He made a list of scientific inquiry skills and a form of scientific books analysis of higher grades in scientific inquiry skills. He made two instruments, which are: scientific concepts test and scientific inquiry skills scale. He applied his study to a sample of (408) fourth grade students and (408) sixth grade students in a total of (816) students which are (10%) of study population. The most important results of this study are: 1. The results of analysis revealed that scientific inquiry skills in science curriculum of higher grades of primary school students which are (observation, classification, reasoning, the use of numbers, measurement, communication, making procedural definitions, configuring hypotheses, interpreting data, identifying variables, experimentation). 2. There is a statistically significant difference between the average scores of fourth grade students and sixth grade students in scientific concepts test in favor of sixth graders (post-test). 088 3. There is a statistically significant difference between the average scores of fourth grade students and sixth grade students in scientific inquiry skills scale for the favor of sixth graders (post test). 4. Science curriculum has ineffective role in the development of scientific concepts for students through Blake equation to calculate the ratio of amended earnings. 5. Science curriculum has ineffective in the development of scientific inquiry skills for students through Blake equation to calculate the ratio of amended earnings. 6. There is a positive correlation coefficient statistically significant at (0.01) between the scores of sixth grade students in scientific concepts test and scientific inquiry skills scale. In light of the findings, the researcher presented a set of recommendations. the most important among them are: 1. Provide special rooms to be as laboratory for science subject to allow students practice scientific activities in the right way. 2. Provide a preparator of laboratory for science subject in primary schools in the presence of developed science curriculum. 3. Following the teachers up in the implementation of the scientific activities of the students that is inside the activity booklet, which helps to acquire the skills of scientific inquiry. 4. Establish a variety of training courses to develop the capacity of science teachers in teaching developed science curriculum. 5. Develop tools of evaluation students learning to measure the extent of acquisition in thinking skills, encouraging them to research and scientific inquiry rather than memorizing. 6. Reform the content of science books so they can be able to find a relation that make it possible to grow scientific concepts learning in scientific inquiry skills, and how it can be through survey activities develop their concepts. 7. Reduce the portion of the teacher of the quota to be (18) school hours so that he can purchase his students and giving them the 089 opportunity to practice some of the scientific activities inside and outside the school . 8. Topics of science curriculum for higher grades contain many complex topics that it should be minimized or facilitate its organization, so that helps students link between the different scientific concepts in a larger and more general.. هدفت الدراسة إلى: ١. التعرف إلى دور مناهج العلوم في تنمية المفاهيم العلمية ومهارات الاستقصاء العلمي لدى تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية. ٢. تحديد مهارات الاستقصاء العلمي المتضمنة في مناهج العلوم للصفوف العليا في المرحلة أن يكتسبها تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية. . تحديد العلاقة بين تحصيل تلاميذ الصف السادس في اختبار المفاهيم العلمية واكتسابهم الابتدائية التي ينبغي لمهارات الاستقصاء العلمي. ولتحقيق أهداف الدراسة: استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وأعد الباحث قائمة بمهارات الاستقصاء العلمي واستمارة تحليل كتب العلوم للصفوف العليا لمهارات الاستقصاء العلمي، وأعد أداتين هما اختبار للمفاهيم العلمية ومقياس المهارات الاستقصاء العلمي، و بلغت عينة الدراسة (٤۰۸) تلميذاً من الصف الرابع و (٤٠٨) تلميذاً من الصف السادس، بمجموع (۸۱٦) تلميذاً أي (١٠%) من مجتمع الدراسة. وكان من أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي: ۱ کشفت نتائج التحليل أن مهارات الاستقصاء العلمي المتضمنة في مناهج العلوم للصفوف العليا وهي (الملاحظة التصنيف الاستدلال، استخدام الأرقام القياس، التواصل عمل تعريفات إجرائية تكوين فرضيات تفسير البيانات، تحديد المتغيرات التجريب). . يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ودرجات تلاميذ الصف السادس الابتدائي في اختبار المفاهيم العلمية، لصالح تلاميذ الصف السادس الاختبار البعدي) . يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ودرجات تلاميذ الصف السادس في مقياس مهارات الاستقصاء العلمي، لصالح تلاميذ الصف السادس الاختبار البعدي). مناهج العلوم لها دور غير فعال في تنمية المفاهيم العلمية لدى التلاميذ من خلال معادلة بليك Blake الحساب نسبة الكسب المعدل. مناهج العلوم دور غير فعال في تنمية مهارات الاستقصاء العلمي لدى التلاميذ من خلال معادلة بليك Blake الحساب نسبة الكسب المعدل. . يوجد معامل ارتباط موجب دال إحصائيا عند (۰,۰۱) بين درجات تلاميذ الصف السادس في اختبار المفاهيم العلمية مقياس مهارات الاستقصاء العلمي. وفي ضوء النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات كان أهمها: ١. توفير قاعات خاصة بحيث تكون مختبراً لمادة العلوم، حتى يمارس التلاميذ الأنشطة العلمية بطريقة صحيحة. ٢. توفير محضر مختبر لمادة العلوم في المدارس الابتدائية في ظل وجود مناهج العلوم المطورة. . متابعة المعلمين لتنفيذ التلاميذ للأنشطة العلمية المتضمنة في كراس النشاط، مما يساعد على اكتسابهم مهارات الاستقصاء العلمي . إقامة دورات تدريبية متنوعة لتنمية قدرات معلم العلوم في تدريس مناهج العلوم المطورة. ه. تطوير أدوات تقويم تعلم التلاميذ بحيث تقيس مدى اكتسابهم المهارات التفكير، مما يشجعهم على البحث والاستقصاء العلمي بدلاً من الحفظ. . إعادة صياغة محتوى كتب العلوم بحيث يمكن إيجاد علاقة تمكن من تنامي تعلم المفاهيم العلمية بمهارات الاستقصاء العلمي، وكيف يمكن من خلال الأنشطة الاستقصائية تنمية المفاهيم لديهم. نظرا لزيادة العبء على المعلم فإنه يفضل التقليل من نصابه من الحصص لتكون له (۱۸) حصة يمكن من خلالها متابعة تلاميذه، وإتاحة الفرصة لهم لممارسة بعض الأنشطة العلمية داخل المدرسة وخارجها موضوعات مناهج العلوم للصفوف العليا تحتوي على موضوعات كثيرة ومتشعبة يجب التقليل منها أو تسهيل تنظيمها، بحيث تساعد التلاميذ على الربط بين المفاهيم العلمية المختلفة في مفاهيم أكبر وأعم.203ar-SAThesis