بدر بن خاتم البوشي الشمري2022-05-182022-05-183071https://drepo.sdl.edu.sa/handle/20.500.14154/401يُفرض التَّغَيُّر الاقتصادي والتقنّي على المُؤَسَّسَات التَّرْبَوِيّة الاعتناء بإكساب الطُلَّاب مَعَارِف ومَهَارَات تتلاءم مع احتياجات سوق العمل ومُتطلبات العَصْر، وتُسْهِم في إِعْدَادهم للأَدْوَار الإيجابية الفَاعِلَة في مُجْتَمَعاتهم، وفي ظِل هذا التَّغَيُّر والتَطَوُّر فقد تَطَوُّرت وظيفة المَدْرَسَة والمعهد العِلْمِيّ وأَدْوَار المُعَلِّم، وهذا يُفرض على المُعَلِّم امتلاك مَهَارَات وكِفَايَات مختلفة مُتَجَدِّدَة ومُتَغَيِّرَة تتسق مع مُتطلبات المُجْتَمَع وعلى ذلك يُصبح التَّأْهِيل المعُتاد للمُعَلِّم لا يفي بالأَدْوَار المُتطلبة منه ليقوم بمهنة التَدْرِيس بكل كَفَاءَة واقتدار. ولكي نتَمَكُّن من تَنْمِيَة هذه المَهَارَات بفَاعِلِيَّة لدى الطُلَّاب، فإنه يتعين أن يَتَوَافَر لدينا مُعَلِّمون يتسمون بخَصَائِص وسمات المُعَلِّم الفَعَّال في القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ حتى تكون هناك مُخَرِّجَات تَعْلِيمية ذات جودة عالية بالنسبة للمُعَلِّم وللمُتَعَلِّم على حد سواء. وعلى ذلك جاءت الدِرَاسَة الحالية للتعرف على امتلاك مُعَلِّم الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة لبعض مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ. أسئلة الدِرَاسَة: سعت الدِرَاسَة للإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ اللازم تَوَافُرها لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة؟ 2. ما درجة تَوَافُر مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة؟ 3. هل يوجد اختلاف في تَوَافُر مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة يعزى لمتغيرات (المُؤَهِّل العِلْمِيّ - الدورات التَّدْرِيبية – سنوات الخبرة)؟ أَهْدَاف الدِرَاسَة: هدفت الدِرَاسَة إلى تحقيق الأَهْدَاف التالية: 1. تحديد مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ اللازم تَوَافُرها لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة. 2. التعرف على درجة تَوَافُر مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة. 3. الكشف عن تأثير متغيرات (المُؤَهِّل العِلْمِيّ - الدورات التَّدْرِيبية – سنوات الخبرة) في تَوَافُر بعض مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بالمَعَاهِد العِلْمِيّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة. أهمية الدِرَاسَة: تكمن أهمية الدِرَاسَة الحالية فيما يلي: 1. قد تُسْهِم الدِرَاسَة الحالية في إثراء الأدبيات التَّرْبَوِيّة العربية بمُحْتَوًى بحثي يهتم بمَهَارَات مُعَلِّم الحَاسِب الآلِيّ وفق مُتطلبات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ والتي يوجد ندرة بهذا الموضوع في حدود علم البَاحِث. 2. قد يمكن للإِشْرَاف التَّرْبَوِيّ الاستفادة من قائمة مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ في الدراسة الحالية في إِعْدَاد برامج تَّدْرِيبية لتَنْمِيَة تلك المَهَارَات لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ. 3. قد يمكن للقائمين على برامج إِعْدَاد مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في الكليات الاستفادة من قائمة مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ في الدراسة الحالية عند تَصْمِيم برامج إِعْدَاد الطَالِب المُعَلِّم قبل الخدمة. 4. إمداد مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بقائمة بمَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ تساعدهم في التَّقْوِيم الذاتي لأدائهم. إجراءات الدراسة: ­ منهج الدِرَاسَة: استخدمت الدراسة المنهج الوصفي لأنه الأكثر مناسبة لطبيعة هذه الدِرَاسَة وأَهْدَافها. ­ مُجْتَمَع وعينة الدِرَاسَة: يتكون مُجْتَمَع الدِرَاسَة من جميع مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة في المملكة العربية السَّعُودِيَّة والذي بلغ عددهم ووفقاً لأخر إحصائية من المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة للعام الدراسي 1439/ 1440هـ ، 86 مُعَلِّماً. ­ أداة الدِرَاسَة: أعْد الباحث استبانة موجهة لجميع مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة تكونت من (63) عبارة. نتائج الدراسة: توصلت الدِرَاسَة الحالية إلى العديد من النَتَائِج، ومن أهمها ما يلي: 1. تراوحت المتوسطات الحسابية لواقع تَوَافُر مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة بين (3.39- 3.47)، وأن المتوسط الحسابي الكلي لواقع مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين بلغ (3.43)، لذا فإن مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة تَتَوَافَر بشكل عام بدرجة كبيرة. كما بينت النَتَائِج أن المجال الثَّالِث: مَهَارَات الحياة والمهنة جاء في المرتبة الأَوَّلى بمتوسط (3.47) وبدرجة تَوَافُر كبيرة، يليها المجال الثَّانِي: مَهَارَات المَعْلُومَات والإعلام والتِكْنُولُوجِيّا والذي جاء في المرتبة الثَّانِية بمتوسط (3.44) وبدرجة تَوَافُر كبيرة، وفي المرتبة الثَّالِثة المجال الأَوَّل: مَهَارَات التَّعَلُّم والإِبْدَاعِ بمتوسط (3.39) وبدرجة تَوَافُر متوسطة. 2. عدم وجود فُرُوق ذات دلالة إحصائية في استجابات مُجْتَمَع الدِرَاسَة حول درجة تَوَافُر مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة وفقاً لاختلاف متغير المُؤَهِّل العِلْمِيّ (بكالوريوس وماجستير). 3. عدم وجود فُرُوق ذات دلالة إحصائية في استجابات مُجْتَمَع الدِرَاسَة حول درجة تَوَافُر مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة وفقاً لاختلاف متغير عدد الدورات التَّدْرِيبية المرتبطة بمَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ. 4. عدم وجود فُرُوق ذات دلالة إحصائية في استجابات مُجْتَمَع الدِرَاسَة حول درجة تَوَافُر مَهَارَات القَرْن الحَادِي وَالعِشْرِين لدى مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بجَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة وفقاً لاختلاف متغير عدد سنوات الخبرة في التَدْرِيس. التوصيات: في ضوء النَتَائِج التي توصلت إليها الدِرَاسَة، توصي بما يلي: 1. تطوير مقرر الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة بما يتوافق مع مُتطلبات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ. 2. تطوير برامج إِعْدَاد مُعَلِّم الحَاسِب الآلِيّ وبرامج التطوير المهنِيّ بما يضمن امتلاك المُعَلِّمين لمَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ. 3. الاستفادة من قائمة مَهَارَات القَرْنُ الحَادِيَ وَالعِشْرِينَ الواردة في الدِرَاسَة الحالية في تحديد الاحتياجات التَّدْرِيبية لمُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ في المَعَاهِد العِلْمِيّة في جَامِعَة الإِمَامِ مُحَمَّدٌ بِنْ سَعُودُ الإِسْلَامِيَّة بشكل خاص وجميع مُعَلِّمي الحَاسِب الآلِيّ بشكل عام. 4. عقد البرامج التَّدْرِيبية وبرامج التطوير المهنِيّ في ضوء الاحتياجات التَّدْرِيبية وأن يتم تقديمها بصورة إجرائية مهارية تُسْهِم في امتلاك وتوظيف المُعَلِّم لهذه المَهَارَات التَدْرِيسية داخل الفصل. 5. إتاحة البنية التحتية والتجهيزات المتعلقة باستخدام التَقْنِيَات التَعْلِيميَّة في الفصول المَدْرَسِيَّة بما يعظم الاستفادة من المستحدثات التَّقْنِيَة وقدرتها على تحسين وتفعيل العَمَلِيَّة التَعْلِيميَّة وتحقيق متعة التَّعَلُّم لدى الطَالِب.ar-SAThesis