أبالخيل، البتول محمدAbalkheel, Albatool Mohammedالحميد، انوار عبدالرحمنAlhumaid, Anwar Abdulrahman2023-06-192023-06-191444-11-01https://hdl.handle.net/20.500.14154/68406هدفت هذه الدراسة للتعرف على مدى فعالية استخدام معايير سلم التقدير المبنية بشكل مشترك بين الأستاذة والطالبات كدليل لتقديم تغذية راجعة على تنمية مهارات الكتابة لدى الطالبات الجامعيات المتحدثات باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. كما هدفت الدراسة أيضا إلى البحث عن موقف الطالبات من تعليقات الأستاذة على كتاباتهم واستخدام هذه الاستراتيجية. ومشكلة البحث تكمن في ضعف مهارات الكتابة لدى السعوديين المتحدثين باللغة الإنجليزية كلغة ثانية، ومواجهتهم للعديد من الصعوبات أثناء الكتابة. بالإضافة إلى تباين مواقف الأساتذة والطالبات من التغذية الراجعة المقدمة على أعمالهم الكتابية؛ حيث أن ممارسات الأستاذات لتقديم تغذية راجعة تختلف عن توقعات الطالبات. اعتمدت الدراسة على المنهج الكمي ذو التصميم شبه التجريبي، واستخدام اختبار قبلي وبعدي ومقياس الاتجاهات كأدوات لجمع البيانات. الدراسة طبقت على 40 طالبة ملتحقة بمقرر الكتابة التابع لبرنامج اللغة الإنجليزية والترجمة في جامعة سعودية. وتم تقسيم العينة إلى ثلاث مجموعات مستقلة: مجموعة تجريبية أولى شاركت في بناء معايير سلم التقدير مع الأستاذة واستخدامه من قبل الأستاذة لتقديم تغذية راجعة على كتابة الطالبات وعددهم 15 طالبة، مجموعة تجريبية أخرى قامت باستخدام معايير سلم تقدير مقدم من قبل الأستاذة لتقديم تغذية راجعة دون مشاركة الطالبات في بنائه وعددهم 12 طالبة، ومجوعة ضابطة اعتمدت على الطريقة التقليدية لتقديم التغذية الراجعة وهي حسب المعايير التي تفضلها الأستاذة وعددهم 13 طالبة. كشفت نتائج تحليل التباين أحادي الاتجاه (أنوفا) إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات في أدائهم الكتابي؛ حيث تحسنت مهارات الكتابة للمجموعة التجريبية الأولى بحجم تأثير كبير (مربع إيتا = 20,) مقارنة بالمجموعة التجريبية الأخرى (مربع إيتا = 15,) والمجموعة الضابطة (مربع إيتا = 03,). ووضحت استجابات الطالبات في المجموعة التجريبية الأولى للاستبيان إلى موقفهم الإيجابي من تعليقات الأستاذة على كتاباتهم المبنية على معايير سلم التقدير المبنية بشكل مشترك، كما وضحت موقفهم الإيجابي تجاه استخدام هذه الاستراتيجية في تعلم وتعليم مهارات الكتابة. توصلت هذه الدراسة إلى فاعلية استخدام معايير سلم التقدير المبنية بشكل مشترك بين الأستاذة والطالبات على تنمية مهارات الكتابة. في ضوء نتائج الدراسة، يوصي الباحث بتطبيق سلم التقدير لغرض التقييم البنائي في مواد الكتابة، وإشراك الطلاب في عملية بناء سلالم التقدير، ومناقشة معهم المعايير التي يفضلون أن يتلقون تغذية راجعة عنها ويتم تقييمهم عليها.Although several writing educators use rubrics to assess writing, the creation and implementation of these rubrics barely take second language (L2) learners into consideration. This study aimed to investigate the effect of engaging Saudi EFL undergraduates in the process of co-constructing a rubric for English essay-writing performance. The study also explored the students’ attitudes toward using the co-constructed rubric as a set of guiding criteria for the provision of written feedback by teachers. Grounded in socio-cultural theory and active learning pedagogy, this study conceptualizes the co-constructed rubrics as a mediating mean for scaffolding and promoting students’ writing skills while engaging learners in the learning process and enabling them to take ownership of their own learning. The study adopted a quantitative approach that involved a quasi-experimentation in the form of a pretest-posttest design and the administration of an online survey. The sample consisted of 40 female EFL learners assigned to three independent groups: students who received written feedback based on the rubric criteria that they had cooperatively designed with their instructor (Experimental Group 1, n = 15); students who received written feedback based on the rubric Experimental Group 1 had designed with the instructor, provided to them without participating in its creation (Experimental Group 2, n = 12); and students who did not receive any rubric or criteria on which their instructor based her feedback (control group, n = 13). A one-way analysis of covariance (ANOVA) indicated that statistically significant differences were evident among the three groups in terms of writing performance. Experimental Group 1 outperformed the other two groups, with a large effect size (η2 = .20) associated with their writing skills development compared to Experimental Group 2 (η2 = .15) and the control group (η2 = .03). In addition, the responses to the survey from Experimental Group 1 were analyzed, and it was found that the students held positive attitudes toward the written feedback they received from their professor based on the rubric they created together. They also had positive attitudes toward their engagement in the process of creating the rubric criteria with their instructor. In light of the findings, the researcher recommends the following: application of rubrics in writing classrooms for formative assessments, including the learners in the designing process, negotiating the rubric criteria they would like to be assessed on and what they would like to receive timely written teacher feedback on in order to improve writing skills.98en-USwriting skillsco-constructed rubricswritten teacher feedbackstudents’ attitudesمهارات الكتابةسلالم التقدير المبنية بشكل مشتركتعليقات المعلماتجاهات الطلابThesis