تطوير انشطة مهارة القراءة باستخدام التعلم النقال في تدريس مهارات القراءة العربية لغير الناطقين بها

Abstract

الملخص الهدف الأساسي لهذا البحث هو تطوير أنشطة مهارات القراءة لغير الناطقين بالعربية باستخدام التعلم النقال، وأجريت هذه الدراسة وفقاً لمنهج تصميم وتطوير البحوث الذي اقترحه ريتشي وكلايف (2007) وأجريت الدراسة على ثلاث مراحل تحليل الاحتياجات والتطوير والتقييم حيث تم تحليل الاحتياجات من خلال استبيان تم توزيعه على ( 120) طالباً من الطلاب المسجلين بالمعهد للتأكد من وجود حاجة لاستخدام التعلم النقال في أنشطة التعلم حيث تم تطوير النموذج في النهاية بناء علي نتائج تحليل الاحتياجات، كما اعتمدت الدراسة النمذجة الهيكلية التفسيرية (ISM) للمساعدة في تطوير وتفسير النموذج ، وتضمنت عملية تطوير النموذج على فريق مكون من ثمانية خبراء تم اختيارهم وفقا لمعايير محددة ، وتم الحصول على النتائج أيضاً وفقاً للمراحل الثلاث ، نتائج المرحلة الأولى أظهرت أن الطلاب لديهم قبول عالي لاستخدام التعلم النقال ونيتهم في استخدامه في تعلمهم الرسمي لمهارات القراءة في تعليم غير الناطقين بها، وتؤكد هذه النتائج أيضاً الحاجة لتطوير النموذج ، ونتائج المرحلة الثانية أدت إلى تطوير النموذج الذي يتكون من (22) نشاطاً بعضها رسمي والبعض الآخر غير رسمي، ووفقاً لما يحدده الفريق المكون من ثمانية خبراء، كما اقترح الخبراء تصنيف أنشطة التعلم إلى ثلاثة مجالات تعلم (أنشطة، إدخال المعرفة ، وأنشطة لمهارات التمكين وأنشطة التفكير) وأربع مجموعات (مستقلة، مرتبطة ، تابعة ، ومعتمدة) مما سيساعد في تفسير أدوار أنشطة التعلم (d=83.15) ونتائج المرحلة النهائية للمرحلة الثالثة من الدراسة أشارت إلى اتفاق جماعي بين الخبراء فيما يتعلق في اختيار أنشطة التعلم النقال (Amax=16.633) العلاقة بين أنشطة التعلم المختارة، تصنيف أنشطة التعلم (Amax=81.29) والتقييم العام من النموذج (Amax=84.5) سوف تتجاوز جميع القيم المتراكمة الحد الأدنى البالغ (14) وتوصلت الدراسة إلى أنه يمكن أن يتم دمج أنشطة التعليم الرسمية والغير رسمية باستخدام سلسلة أنشطة التعلم النقال في محاولة لدعم الطلاب لتحقيق أهداف تعلمهم الرسمية لتعلم مهارة القراءة لغير الناطقين بالعربية.