Qassim University
Permanent URI for this communityhttps://hdl.handle.net/20.500.14154/67997
Browse
3 results
Search Results
Item Restricted مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في كتب العلوم بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية(Saudi Digital Library, 2026) التميمي، ريناد علي; الكنعان، هدى محمدهدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في كتب العلوم بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى. تَمثَّلت عينة الدراسة في كتب العلوم للطلاب في الصفوف (الرابع، والخامس، والسادس)، وعددها (9) كتب في الفصول الدراسية الثلاثة: (الأول، والثاني، والثالث)، حيث تم استخدام بطاقة تحليل المحتوى التي تضمنت (13) قضية رئيسية مرتبطة بـ (70) قضية فرعية تُغطي الأبعاد البيئية والاجتماعية والاقتصادية. أظهرت نتائج الدراسة تفاوتًا في مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة؛ حيث ظهر البُعد الاجتماعي بشكل أعلى مقارنةً بُبُعدَي التنمية المستدامة (البُعد البيئي والبُعد الاقتصادي) في كتب العلوم للصفوف الرابع والخامس والسادس، فحصل على المرتبة الأولى بنسبة (33.11%) بمستوى تضمين متوسط، يليه في المرتبة الثانية البُعد البيئي بتكرارات بلغت (94) ونسبة تضمين (4.05%)، بمستوى تضمين ضعيف. أمَّا البُعد الاقتصادي فقد جاء بتكرارات بلغت (58)، ونسبة تضمين (2.50%) من إجمالي التَّكرارات، وبمستوى تضمين ضعيف؛ مما يُشير إلى وجود عدم توازن وتكامل في تضمين أبعاد التنمية المستدامة داخل محتوى كتب العلوم في المرحلة الابتدائية. وقد أسهمت بعض القضايا الفرعيّة بشكل مباشر في رفع نسبة البُعد الاجتماعي مثل: قضية (تعزيز البحث العلمي والتفكير السليم لتحقيق حلول مستدامة للتحديات)، وقضية (تعزيز مبدأ التَّعلُّم مدى الحياة لمواكبة متطلَّبات التنمية المستدامة)، وقضية (تقديم أنشطة صفِّيّة ولاصفِّيّة لتعزيز الوعي والسلوكِيَّات المستدامة)، وفي المقابل جاء انخفاض نسبة تضمين البُعد البيئي والبُعد الاقتصادي نتيجة محدودية تناول القضايا المرتبطة بالأبعاد مقارنةً بالبعد الاجتماعي؛ مما يُشير إلى ضعف التركيز على القضايا البيئيَّة والاقتصاديَّة داخل محتوى الكتاب.13 0Item Restricted أثر برنامج الخَوَارِزمِيّ الصغير في تنمية مهارات الطلاقة الإجرائية والحِسّ العدديّ لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية(Saudi Digital Library, 2021) العطني، ساره صالح; الحربي، عبيد مزعل عبيدهدفت الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج الخوارزمي الصغير في تنمية مهارات الطلاقة الإجرائية والحس العددي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وقد اعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة في المستوى الأول من (۱۷) تلميذا من تلاميذ الصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بالرياض الملتحقين ببرنامج الخوارزمي الصغير، كما تكونت في المستوى الثاني من (۱۰) تلاميذ من تلاميذ الصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بالرياض الملتحقين ببرنامج الخوارزمي الصغير، وقد بنيت أدوات للدراسة وهي: اختباري الطلاقة الإجرائية للمستوى الأول وللمستوى الثاني، واختباري الحس العددي للمستوى الأول وللمستوى الثاني. وتوصلت الدراسة إلى أنه توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (۰,۰۱) بين متوسطات درجات التلاميذ في القياسين القبلي والبعدي لمهارات الطلاقة الإجرائية ومهارات الحس العددي؛ لصالح التطبيق البعدي.54 0Item Restricted تقويم الأداء التدريسي لمُعلمي الإعاقة الفكرية للمرحلة الابتدائية في ضوء المهارات التدريسية اللازمة(Saudi Digital Library, 2020) البقمي، محسن سلمان محسن; العوهلي، خالد ناصرهدفت الدراسة إلى التعرف على واقع الأداء التدريسي لمعلمي الإعاقة الفكرية للمرحلة الابتدائية في ضوء المهارات التدريسية اللازمة، وإعداد قائمة بالمهارات التدريسية اللازمة لمعلمي الإعاقة الفكرية والكشف عن الفروق بين أداء معلمي الإعاقة الفكرية في ضوء المهارات التدريسية اللازمة التي هي حسب متغيرات المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية)، ووضع تصور مقترح لبرنامج في التنمية المهنية لمعلمي الإعاقة الفكرية للمرحلة الابتدائية في ضوء المهارات التدريسية اللازمة؛ ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، واستخدمت بطاقة الملاحظة كأداة لإجراء الدراسة تضمنت ثلاثة مهارات رئيسة (التخطيط، التنفيذ، التقويم). تكونت عينة الدراسة من معلمي ذوي الإعاقة الفكرية بالمرحلة الابتدائية بمدينة بريدة تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية والبالغ عددهم (٣٤) معلما. توصلت الدراسة إلى أن مستوى الأداء التدريسي لمعلمي الإعاقة الفكرية للمرحلة الابتدائية في ضوء المهارات التدريسية اللازمة في مجالات التخطيط والتنفيذ والتقويم جاء بدرجة تحقق كلية تعبر عن مستوى أداء متوسط، حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الكلية (۱۰۸۹۳)، وجاءت جميع المهارات الرئيسة متحققة بدرجة متوسطة، في الترتيب الأول مهارة التنفيذ بمتوسط وزني (٢٠٠٨٤)، ثم في الترتيب الثاني مهارة التقويم بمتوسط وزني (۱۰۸۰۱)، وأخيرا مهارة التخطيط بمتوسط وزني (۱۰۷۹٤) وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الأداء التدريسي لمعلمي الإعاقة الفكرية في ضوء المهارات التدريسية اللازمة تعزى لاختلاف المتغيرات المؤهل العلمي، وعدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية). كما انتهت الدراسة إلى عدة توصيات أهمها الاهتمام بتضمين الاتجاهات الحديثة في التدريس للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية القابلين للتعلم في برامج الإعداد بكليات التربية من خلال تضمين الاتجاهات الحديثة للخطط الفردية وكيفية بنائها ووضعها موضع التنفيذ من جانب المعلمين، وتدريب معلمي الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية على تنويع مداخل وإستراتيجيات التدريس المناسبة في التدريس للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، بما يتوافق مع درجة الإعاقة لدى الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم وإمكانيات المدرسة التي يعمل بها المعلم، وإعداد حقائب تدريب ذاتية يمكن توزيعها على المعلمين لإثراء مهاراتهم التدريسية وتصنيفها وفق المستويات والمراحل التعليمية، ودرجة الإعاقة التي يعاني منها الطلاب تتضمن الجوانب النظرية التطبيقية اللازمة للتدريس للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية في المرحلة الابتدائية، وجعل التدريب للطلاب معلمي الإعاقة الفكرية بكلية التربية قبل الخدمة بواقع فصل دراسي كامل دون أن يتضمنه دراسة أي مقررات دراسية؛ وذلك لاكتساب الخبرات الميدانية، والتكيف مع البيئة المدرسية لذوي الإعاقة الفكرية).178 0