مشكلات تدريس منهج لغتي الجميلة من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في منطقة القصيم التعليمية ومقترحات علاجها

Abstract

هدفت الدراسة إلى تعرّف المشكلات التي تواجه معلمي منهج لغتي الجميلة في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية ( الرابع ، والخامس ، والسادس ) ، ومقترحات علاجها ، وتعرف درجة اختلاف وجهات نظر أفراد العينة حول المشكلات التي تواجههم في تدريس المنهج باختلاف التخصص ، والجنس، وعدد سنوات الخبرة في تدريس المنهج ، وحضور الدورات التدريبيــــة الخاصة بالمنهج . ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي ( المسحي ) ، وأعد استبانة لجمع البيانات من أفراد العينة ، اشتملت على خمسة محاور رئيسة ، هي : الكفايات المستهدفة ، والمحتوى، والأنشطة الصفية والوسائل التعليمية ، والتقويم ، والنواحي الإدارية والفنية ، ووضع بجوار كل مشكلة حقلاً يسجل فيه أفراد العينة مقترحاتهم لعلاج المشكلة التي تواجههم . تم تطبيق الاستبانة - في الفصل الثاني من العام الدراسي ( ١٤٣٣ / ١٤٣٤ هـ ) ـ على مجتمع الدراسة المتمثل في معلمي منهج لغتي الجميلة ومعلماته بمحافظة الرس ـ كما ورد في حدود الدراسة - ، وقد بلغت عينة الدراسة ( ٢٧٥ ) معلماً ومعلمة ، يمثلون ( ٦٦%) من معلمي منهج لغتي الجميلة ومعلماته بمحافظة الرس . وبعد تحليل النتائج إحصائيًا باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية : ۱. حصلت المشكلات المتعلقة بمحور (النواحي الإدارية والفنية على أعلى متوسط حسابي بين المحاور ، حيث بلغ (۲۰۰۳) ، وجاءت المشكلات المتعلقة بمحور ( التقويم ) في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ (۱,۹۵) ، وحلت المشكلات المتعلقة بمحور ( الأنشطة الصفية والوسائل التعليمية ) في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي بلغ (١,٩٤) ، وحصلت المشكلات المتعلقة بمحور ( المحتوى ) على المرتبة الرابعة بمتوسط حسابي بلغ (۱,۷۷) ، في حين جاءت المشكلات المتعلقة بمحور ( الكفايات المستهدفة ) في المرتبة الأخيرة ؛ حيث حصلت على متوسط حسابي بلغ (١,٧٦) ، وهذا يعني أن كل محور من المحاور حصل على درجة وجود ( قليلة ) . ٢. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر أفراد العينة حول المشكلات التي تواجههم في تدريس منهج لغتي الجميلة وفقًا لمتغير التخصص ، وذلك في المشكلات جميعها ما عدا المشكلات المتعلقة بمحور ( النواحي الإدارية والفنية ) حيث ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 105 ) ، وكانت لصالح أفراد العينة في تخصصات أخرى . ٣. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( ۰٫۰۱ ) في وجهات نظر أفراد العينــة حــول المشكلات التي تواجههم في تدريس منهج لغتي الجميلة وفقا لمتغير الجنس ، وذلك في المشكلات جميعها ، وكانت تلك الفروق لصالح عينة المعلمين ٤. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر أفراد العينة حول المشكلات التي تواجههم في تدريس منهج لغتي الجميلة وفقا لمتغير عدد سنوات الخبرة في تدريس المنهج ، وذلك في المشكلات جميعها . ه. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر أفراد العينة حول المشكلات التي تواجههم في تدريس منهج لغتي الجميلة وفقا لمتغير حضور الدورات التدريبية في محـــال تـدريس المنهج ، وذلك في المشكلات جميعها . ٦. أفراد العينة موافقون بدرجة ( كبيرة ( على أن مشكلتي ) كثرة تقويم المهارات المطلوبة ، وزيادة النصاب التدريسي للمعلم بما لا يسهم في تنفيذ دروس تطبيقية أو تنظيم زيارات متبادلة ) من أكثر المشكلات التي تواجههم في تدريس منهج لغتي الجميلة . وفي ضوء هذه النتائج قدَّم الباحث عددًا من التوصيات ، من أهمها : 1. تعيين المزيد من المعلمين ؛ للتقليل من الأعباء التي يُكلفون بما ، بما في ذلك تقليل الحد الأعلى للنصاب التدريسي الحالي. ٢. تقليل كثافة الطلاب في الفصول ؛ لتمكين المعلمين من متابعتهم وتقويمهم بشكل دقيق . .. إعادة النظر في لائحة تقويم الطالب الحالية ، والمهارات المطلوب تقويمها ؛ لتكون أكثر وضوحًا وملاءمة لقياس التحصيل الدراسي