أثر اختلاف مستوى التغذية الراجعة (الموجزة- التفصيلية- الاختيارية) ببيئات التعلَم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الانجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي
Date
2023-03-01
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Qassim University
Saudi Digital Library
Saudi Digital Library
Abstract
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر اختلاف مستويات التغذية الراجعة (الموجزة – التفصيلية-الاختيارية) ببيئات التعلم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي. واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي، (تصميم ثلاث مجموعات ذو الاختبار القبلي والبعدي). وتكونت عينة الدراسة من(62) طالبة من طالبات الصف الأول ثانوي، تم تقسيمهن عشوائيًا إلى ثلاث مجموعات تجريبية، على النحو التالي: المجموعة التجريبية الأولى (20) تلقت تغذية راجعة موجزة ببيئة التعلم المتنقل، المجموعة التجريبية الثانية (21) تلقت تغذية راجعة تفصيلية ببيئة التعلم المتنقل، و المجموعة التجريبية الثالثة (21) تلقت تغذية راجعة اختيارية ببيئة التعلم المتنقل. وقد تمثلت أداة الدراسة في اختبار تحصيلي (قبلي/بعدي) لمهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية. وتوصلت الدراسة إلى نتيجة مفادها أنه على الرغم من عدم وجود أثر لاختلاف مستوى التغذية الراجعة (الموجزة- التفصيلية- الاختيارية) في بيئات التعلم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي، إلا أن هذه المستويات ساهمت في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي، بغض النظر عن مستواها. كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستويات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية ودرجة تفضيل الطالبات لمستوى التغذية الراجعة (الموجزة –التفصيلية). وأن هناك علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين مستوى الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية ككل ودرجة تقييم الطالبات لمستوى التغذية الراجعة على المستويين (موجزة - تفصيلية)، بينما لم تظهر هذه العلاقة بين مستوى الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية ككل ودرجة تقييم الطالبات لمستوى التغذية الراجعة الاختيارية. وفي ضوء هذه النتائج، خرجت الدراسة بعدة توصيات من أهمها؛ التوصية بالاستفادة من خدمات الأجهزة المحمولة وتطبيقاتها في توظيف بيئة التعلم المتنقل لتقديم مستويات متنوعة من التغذية الراجعة لتنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية، وإشراك المتعلم في اختيار مستوى أو نمط التغذية الراجعة المناسب له وتحمل مسؤولية تعلمه.
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر اختلاف مستويات التغذية الراجعة (الموجزة – التفصيلية-الاختيارية) ببيئات التعلم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي. واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي، (تصميم ثلاث مجموعات ذو الاختبار القبلي والبعدي). وتكونت عينة الدراسة من(62) طالبة من طالبات الصف الأول ثانوي، تم تقسيمهن عشوائيًا إلى ثلاث مجموعات تجريبية، على النحو التالي: المجموعة التجريبية الأولى (20) تلقت تغذية راجعة موجزة ببيئة التعلم المتنقل، المجموعة التجريبية الثانية (21) تلقت تغذية راجعة تفصيلية ببيئة التعلم المتنقل، و المجموعة التجريبية الثالثة (21) تلقت تغذية راجعة اختيارية ببيئة التعلم المتنقل. وقد تمثلت أداة الدراسة في اختبار تحصيلي (قبلي/بعدي) لمهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية. وتوصلت الدراسة إلى نتيجة مفادها أنه على الرغم من عدم وجود أثر لاختلاف مستوى التغذية الراجعة (الموجزة- التفصيلية- الاختيارية) في بيئات التعلم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي، إلا أن هذه المستويات ساهمت في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي، بغض النظر عن مستواها. كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستويات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية ودرجة تفضيل الطالبات لمستوى التغذية الراجعة (الموجزة –التفصيلية). وأن هناك علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين مستوى الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية ككل ودرجة تقييم الطالبات لمستوى التغذية الراجعة على المستويين (موجزة - تفصيلية)، بينما لم تظهر هذه العلاقة بين مستوى الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية ككل ودرجة تقييم الطالبات لمستوى التغذية الراجعة الاختيارية. وفي ضوء هذه النتائج، خرجت الدراسة بعدة توصيات من أهمها؛ التوصية بالاستفادة من خدمات الأجهزة المحمولة وتطبيقاتها في توظيف بيئة التعلم المتنقل لتقديم مستويات متنوعة من التغذية الراجعة لتنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية، وإشراك المتعلم في اختيار مستوى أو نمط التغذية الراجعة المناسب له وتحمل مسؤولية تعلمه.
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر اختلاف مستويات التغذية الراجعة (الموجزة – التفصيلية-الاختيارية) ببيئات التعلم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي. واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي، (تصميم ثلاث مجموعات ذو الاختبار القبلي والبعدي). وتكونت عينة الدراسة من(62) طالبة من طالبات الصف الأول ثانوي، تم تقسيمهن عشوائيًا إلى ثلاث مجموعات تجريبية، على النحو التالي: المجموعة التجريبية الأولى (20) تلقت تغذية راجعة موجزة ببيئة التعلم المتنقل، المجموعة التجريبية الثانية (21) تلقت تغذية راجعة تفصيلية ببيئة التعلم المتنقل، و المجموعة التجريبية الثالثة (21) تلقت تغذية راجعة اختيارية ببيئة التعلم المتنقل. وقد تمثلت أداة الدراسة في اختبار تحصيلي (قبلي/بعدي) لمهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية. وتوصلت الدراسة إلى نتيجة مفادها أنه على الرغم من عدم وجود أثر لاختلاف مستوى التغذية الراجعة (الموجزة- التفصيلية- الاختيارية) في بيئات التعلم المتنقل في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي، إلا أن هذه المستويات ساهمت في تنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي، بغض النظر عن مستواها. كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستويات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية ودرجة تفضيل الطالبات لمستوى التغذية الراجعة (الموجزة –التفصيلية). وأن هناك علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين مستوى الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية ككل ودرجة تقييم الطالبات لمستوى التغذية الراجعة على المستويين (موجزة - تفصيلية)، بينما لم تظهر هذه العلاقة بين مستوى الفهم القرائي في اللغة الإنجليزية ككل ودرجة تقييم الطالبات لمستوى التغذية الراجعة الاختيارية. وفي ضوء هذه النتائج، خرجت الدراسة بعدة توصيات من أهمها؛ التوصية بالاستفادة من خدمات الأجهزة المحمولة وتطبيقاتها في توظيف بيئة التعلم المتنقل لتقديم مستويات متنوعة من التغذية الراجعة لتنمية مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية، وإشراك المتعلم في اختيار مستوى أو نمط التغذية الراجعة المناسب له وتحمل مسؤولية تعلمه.
Description
This study aimed to investigate the impact of the different levels of feedback (Concise - Detailed - Selected) in mobile learning environments on developing English reading comprehension skills among 1st Grade Secondary School female students. This study employed the quasi-experimental approach (the three-group design/ pre and posttest). The study sample consisted of (62) female students of 1st Grade Secondary School. They were divided randomly into three experimental groups, as follows: the 1stexperimental group (20) received concise feedback via mobile learning environment, the 2nd experimental group (21) received detailed feedback via mobile learning environment, and the 3rd experimental group (21) received selected feedback via mobile learning environment. The study conducted a pre-post English Reading Comprehension test. The findings indicated that although there was no difference in the effect of feedback level (Concise - Detailed - Selected) in mobile learning environments on developing English reading comprehension skills among 1st Grade Secondary School students, but these levels of feedback have contributed on developing English reading comprehension skills, regardless of their level. The findings also indicated that there is a statistically significant relationship between levels of English reading comprehension and the degree of students' preference for feedback’s level (Concise –Detailed), and that there was a positive, statistically significant relationship between the level of reading comprehension in the English language as a whole, and the degree of the students’ evaluation of the level of feedback at the two levels (Concise -Detailed), while this relationship did not appear between the level of reading comprehension in the English language as a whole and the degree of the students' assessment of the level of Selected feedback. In light of these results, the study came out with several recommendations, the most important of which is taking advantage of mobile devices services and applications in employing the mobile learning environment to provide various levels of feedback to developing English reading comprehension skills, and involving the learner in choosing the appropriate level of feedback and taking responsibility for his/her learning.
Keywords
التغذية الراجعة الموجزة- التغذية الراجعة التفصيلية- التغذية الراجعة الاختيارية- التعلم المتنقل - مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية., Concise feedback - Detailed feedback - Selected feedback - Mobile learning -English reading comprehension skills., Concise feedback, Detailed feedback, Selected feedback, Mobile learning, English reading comprehension skills, التغذية الراجعة الموجزة, التغذية الراجعة التفصيلية, التغذية الراجعة الاختيارية, التعلم المتنقل, مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية.