مقارنة بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي المعلم في انتقاء فقرات اختبار تحصيلي للغة الإنجليزية

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى المقارنة بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي المعلم النظرية استجابة الفقرة في التقاء فقرات اختبار التحصيلي لمادة اللغة الإنجليزية، والتحقيق اهداف هذه الدراسة، تم بناء اختبار تحصيلي لمادة اللغة الإنجليزية للصف الأول ثانوي مكون بصورته النهائية من (42) فقرة من نوع الاختيار من متعدد الأربعة بدائل، وشملت عينة الدراسة على (1076) طالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية متعددة المراحل من (11) ثانوية في محافظة عنيزة خلال العام الدراسي (1439-1438) هـ. وقد تم استخدام الجوامع الإحصائية (4) Coran, AMOS-24, IRT-PRO, 19-SPSS) لتحليل بيانات الدراسة، وقد كشفت نتائج الدراسة عن تحقق افتراضات نظرية استجابة الفقرة، ومطابقة (36) فقرة للنموذج ثلاثي المعلم، وهو ما شكل نسبة (9685.71) من فقرات الاختبار، ومطابقة (38) فقرة لنظرية الاختبار الكلاسيكية، وشكلت نسبة (9690,45) من فقرات الإختبار. وفيما يتعلق بالخصائص السيكومترية للإختبار (الصدق والثبات)، فقد بلغ قيمة معامل الثبات للنظرية الكلاسيكية واستخدام معامل الثبات كبودر ريتشاردسون (20-KR) (0.89)، بينما بلغ معامل الثبات التجريبي للنموذج ثلاثي المعلم (0.78)، وتم تقدير معامل الصدق المحكي لكلا النظريتين من خلال حساب معامل ارتباط بيرسون بين نتائج الطالبات وتحصيلهن في مادة اللغة الإنجليزية، فكانت قيمة معامل الصدق المحكي في نظرية استجابة الفقرة (0.59)، بينما بلغت قيمة معامل الصدق المحكي للنموذج ثلاثي المعلم بعد حذف الفقرات غير المطابقة (0.60). و كشفت نتائج هذه الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملي الثبات بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي للعلم لصالح النظرية الكلاسيكية، و فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملي الصدق المحكي بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي المعلم الصالح النموذج ثلاثي المعلم. كما أشارت هذه الدراسة الى المميزات التي تتمتع بما نظرية استجابة الفقرة اثناء تحليل الفقرات؛ اذ توفر معلومات اكثر عن أداء الفقرات عند كل مستوى من مستويات القدرة، مما يساهم في استخدامها في بناء وتطوير مختلف الإختبارات في المجالات التعليمية.