مستوى المهارات المعرفية لذوي الإعاقة الفكرية البسيطة في ضوء برامج التدريب المعرفي من وجهه نظر معلميهم في مدينة حائل
No Thumbnail Available
Date
2022
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Saudi Digital Library
Abstract
هدفت الدراسة الى التحقق من مستوى المهارات المعرفية في ضوء برامج التدريب المعرفي لذوي الإعاقة الفكرية البسيطة من وجهه نظر معلميهم، في مدينة حائل ، ولتحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن تساؤلاتها، تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الفكرية في معاهد وبرامج التربية الفكرية في مدينة حائل، والبالغ عددهم (١٥١) معلما؛ ونظرا لمحدودية عدد مجتمع الدراسة، فقد تم اتباع أسلوب الحصر الشامل، وبعد التطبيق الميداني، حصل الباحث على (١٣٠) استجابة صالحة للتحليل الإحصائي واستخدمت الدراسة الاستبانة كأداة للدراسة مكونة من (50) عبارة وقد توصلت الدراسة الى النتائج التالية:
1- موافقة أفراد عينة الدراسة جاءت بدرجة (عالية) على مستوى المهارات المعرفية لذوي الإعاقة الفكرية في ضوء برامج التدريب المعرفي بمتوسط حسابي بلغ (3.42 من 5)، واتضح من النتائج أن أعلى مستوى المهارات المعرفية لذوي الإعاقة الفكرية في ضوء برامج التدريب المعرفي تمثلت في المهارة السابعة: اتباع التعليمات بمتوسط حسابي بلغ (3.50 من 5)، يليها المهارة السادسة: التكرار بمتوسط حسابي بلغ (3.48 من 5)، يليها المهارة الثالثة: التوليف بمتوسط حسابي بلغ (3.41 من 5)، يليها المهارة الأولى: الاختيار بمتوسط حسابي بلغ (3.40 من 5)، يليها المهارة الخامسة: التلخيص بمتوسط حسابي بلغ (3.40 من 5)، يليها المهارة الرابعة: النمذجة بمتوسط حسابي بلغ (3.39 من 5)، وأخيراً جاء المهارة الثانية: التجميع بمتوسط حسابي بلغ (3.36 من 5).
2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) فأقل في استجابات أفراد عينة الدراسة حول (المهارة الأولى: الاختيار، المهارة الثانية: التجميع، المهارة الثالثة: التوليف، المهارة الرابعة: النمذجة، المهارة الخامسة: التلخيص، المهارة السادسة: التكرار، المهارة السابعة: اتباع التعليمات، مستوى المهارات المعرفية لذوي الإعاقة الفكرية في ضوء برامج التدريب المعرفي) باختلاف متغير هل حصلت على تدريب مسبق في التدريب المعرفي لذوي الإعاقة الفكرية، وكذلك عدم وجود فروق باختلاف متغير الجنس.
وبناءً على النتائج التي توصلت لها الدراسة فقد تم تقديم جملة من التوصيات كان أهمها:
1- الاهتمام بتعزيز قدرة الطالب على الوصول إلى حل المشكلات المتشابهة من خلال برامج التدريب المعرفي لذوي الإعاقة الفكرية.
2- تضمين برامج التدريب المعرفي لذوي الإعاقة الفكرية ما يعزز من ممارسة السلوكيات الأدائية بصورة صحيحة، وما يعزز من قدرة الطالب على تحويل العلاقات بالمفاهيم النظرية إلى سلوكيات.
3- الاهتمام بتضمين مهارات تحديد الأفكار الزائدة في الموضوع ببرامج التدريب المعرفي لذوي الإعاقة الفكرية
4- تضمين برامج التدريب المعرفي لذوي الإعاقة الفكرية كل ما يعزز من قدرتهم على تحليل المعلومات بصورة صحيحة.
Description
The study aimed to identify the level of cognitive skills of students with minor intellectual disabilities in the light of cognitive training programs from their teachers prspective in Hail, to identify the nature and level of the cognitive skills of students with minor intellectual disabilities, and to identify whether there are differences in the nature and level of the cognitive training programs provided to improve those skills.
To achieve the objectives of the study and answer its questions, the descriptive survey method was used. The study population consisted of all intellectual education teachers in intellectual education institutes and programs in Hail, who were (151) teachers, and because the number of the study population was limited, the comprehensive inventory method was used. After the field application, the researcher obtained (130) responses that were valid for the statistical analysis. The study used the questionnaire as a study tool, which was consisted of (50) paragraphs.
The study reached the following results:
1. The approval of the study sample members was (high) on the level of cognitive skills of students with intellectual disabilities in the light of cognitive training programs with a mean of (3.42 out of 5), and it was clear from the results that the highest level of cognitive skills of students with intellectual disabilities in the light of cognitive training programs was represented in the seventh skill (following the instructions) with a mean of (3.50 out of 5), followed by the sixth skill (repetition) with a mean of (3.48 out of 5), followed by the third skill (synthesis) with a mean of (3.41 out of 5), followed by the first skill (selection) with a mean of (3.41 out of 5), followed by the fifth skill (summarizing) with a mean of (3.40 out of 5), followed by the fourth skill (modeling) with a mean of (3.39 out of 5), and finally the second skill (aggregation) with a mean of (3.36 out of 5).
2. There are no statistically significant differences at level (0.05) or less in the responses of the study sample members about (first skill: selection, second skill: aggregation, third skill: synthesis, fourth skill: modeling, fifth skill: summarizing, sixth skill: repetition, seventh skill: following instructions, and the level of cognitive skills of students with intellectual disabilities in the light of cognitive training programs) according to (Have you received prior training in cognitive training for students with intellectual disabilities) variable, and there are no differences according to (gender) variable as well.
Based on the results of the study, a number of recommendations were presented, the most important of which were:
1. Improving the student's ability to solve similar problems through cognitive training programs for students with intellectual disabilities.
2. Providing cognitive training programs for students with intellectual disabilities with requirements needed to enhance the correct practice of performance behaviours, and enhance the student's ability to transform relationships into behaviours using theoretical concepts.
3. Improving the skills of identifying excess ideas in cognitive training programs for students with intellectual disabilities.
4. Providing cognitive training programs for students with intellectual disabilities that enhance their ability to analyze information correctly.
Keywords
Citation
APA 7