تصور مقترح لدور المعلم المشرف في التطوير المهني لمعلم الرياضيات في ضوء سلسلة مناهج ماجروهل
No Thumbnail Available
Date
2018
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Saudi Digital Library
Abstract
ضوء سلسلة هدفت الدراسة إلى التعرف على الدور الذي ينبغي أن يسهم به المعلم المشرف في التطوير المهني لمعلم الرياضيات في مناهج ماجروهل من وجهة نظر خبراء تعليم الرياضيات والدور الذي يقوم به المعلم المشرف بمحافظة الزلفي والمعوقات التي تواجه المعلم المشرف من وجهة نظره، ثم تقديم تصور مقترح لتحسين دور المعلم المشرف في التطوير المهني لمعلم الرياضيات في ضوء سلسلة مناهج .ماجروهل. واعتمدت الدراسة على نوعين من المناهج الوصفية: المنهج الوصفي "المسحي"، والمنهج الوصفي "التحليلي". وتكون مجتمع الدراسة من ثلاث فئات: خبراء تعليم الرياضيات وبلغت عينتها (٤٦) خبيرا، والمعلمين المشرفين للرياضيات في مدارس تطوير التابعة لمدارس التعليم العام بمحافظة الزلفي ومشرفيهم التربويين وشملت العينة جميع المجتمع المكون من (۱٥) معلمًا مشرفا و (۳) مشرفين تربويين ومعلمي الرياضيات في مدارس تطوير التابعة لمدارس التعليم العام بمحافظة الزلفي وشملت العينة جميع المجتمع (۲۸) معلمًا. واستخدم الباحث ثلاث أدوات هي: استبانة خبراء تعليم الرياضيات؛ للتعرف على الدور الذي ينبغي أن يسهم به المعلم المشرف في التطوير المهني لمعلم الرياضيات في ضوء سلسلة مناهج ،ماجروهل واستبانة معلمي الرياضيات؛ للتعرف على الدور الذي يقوم به المعلم المشرف بمحافظة الزلفي، ومقابلة المعلم المشرف للرياضيات ومشرفيهم التربويين؛ للتعرف على المعوقات التي تواجههم أثناء القيام بأدوارهم، وتوصلت نتائج الدراسة إلى تحديد (٢٦) دور ينبغي أن يسهم به المعلم المشرف في التطوير المهني لمعلم الرياضيات في ضوء سلسلة مناهج ماجروهل مصنفة إلى ثلاثة: ((۷) أدوار للمبادئ التربوية، و (۱۱) دور للاستراتيجيات التعليمية، و(۸) أدوار لكتب السلسلة). وكانت درجة إسهام المعلم المشرف للرياضيات بمحافظة الزلفي (نادرة) بشكل عام وفي جميع المجالات الثلاثة (المبادئ التربوية، الاستراتيجيات التعليمية كتب السلسلة). وجاءت أبرز المعوقات المتعلقة بالمعلم المشرف للرياضيات بالترتيب: عدم وجود أدوار خاصة للمعلم المشرف للرياضيات، وقلة معرفة المعلم المشرف بمجالات ومصادر وأساليب التطوير المهني، ومرجع المعلم المشرف جهة غير متخصصة في الرياضيات (وحدة تطوير)، وعدم منح المعلم المشرف للرياضيات صلاحيات على معلم الرياضيات وإسناد مهمة المعلم المشرف لغير التربوي. وجاءت أبرز المعوقات المتعلقة بمعلم الرياضيات بالترتيب: إسناد تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية لغير المتخصص، وإسناد تدريس مادة الرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية للمعلمين المؤهلين لتدريس المرحلة الابتدائية، وقلة معرفة معلم الرياضيات بالمواصفات التربوية لسلسلة مناهج ماجروهل وكيفية توظيفها في الممارسات التدريسية، وكثرة أوعية منهج الرياضيات في سلسلة مناهج ماجروهل، وصعوبة التنقل بينها. كما جاءت أبرز المعوقات المتعلقة بالبيئة بالترتيب: قلة اهتمام الإدارة المدرسية وضعف دعمها للمعلم المشرف، وقلة توفر الأدوات والوسائل المصاحبة لسلسلة مناهج ،ماجروهل، وقلة توفر قاعة التطوير المهني ومعامل الرياضيات وضعف تجهيزاتها في المدارس. وأخيرا قدمت الدراسة تصورًا مقترحًا لتحسين دور المعلم المشرف في ضوء الأدبيات التربوية ونتائج الدراسة، كما قدم الباحث عددًا من التوصيات والدراسات المستقبلية المقترحة.
Description
The current thesis aimed to identify the role in which the supervisor teachers should contribute to the professional development for mathematics teachers in light of McGraw-Hill Curriculum from the perspective of mathematics teaching experts, the role of the supervisor teacher in the governorate of Azzulfi, and the obstacles that faces the supervisor teacher in his opinion. Then, submit a suggested proposal to the improve the role of the supervisor teacher who conduct the professional development of mathematics teachers in light of McGraw-Hill Curriculum. The study is based on two types of descriptive methods: the descriptive method (the survey) and the descriptive method (analytical analysis). The study community consists of three categories: mathematics teaching experts which reached (46) experts’ samples, the mathematics supervisor teachers in the developed schools which is affiliated to the general schools in Azzulfi governorate of and their educational supervisors. Moreover, the sample covered (15) mathematics supervisor teachers in the whole community and (3) educational supervisors. And mathematics teachers in the developed schools which is affiliated to the general schools in Azzulfi governorate where the sample covered (28) mathematics teachers in the whole community. Furthermore, the researcher utilized three tools: survey the mathematics-teaching experts; to identify the role of the supervisor teacher who conduct the professional development for mathematics teachers in light of McGraw-Hill Curriculum. Survey mathematics teachers who are affiliated to supervisor teacher; to identify the role of the supervisor teacher in Azzulfi governorate. And interview the mathematics supervisor teacher and their educational supervisor; to identify the obstacles that faces them during their work. The study reached the following results: identify (26) roles in which the supervisor teacher should contribute to the professional development for mathematics teachers in light of McGraw-Hill Curriculum to three fields: (7) roles for educational principles, (11) roles for educational strategies, and (8) roles for the books series. The degree of the contribution of the mathematics supervisor teacher in Azzulfi governorate (rare) in general on all the three fields (educational principles, educational strategies, and the book series). The orderly most prominent obstacles that is related to the mathematics supervisor teacher are: the lack of the special roles of the mathematics supervisor teacher. The poorness of mathematics supervisor teacher’s knowledge of the fields, sources and methods of educational development. In addition, the reference of mathematics supervisor teacher is is not specialized in mathematics “development unit”. In addition, mathematic supervisor teacher has not given the authorities over mathematics teacher. Also, assign the task of the mathematics supervisor teacher to a non-educational. The orderly most prominent obstacles related to mathematics teacher are: assign teaching mathematics in elementary students to non-specialized mathematician. Furthermore, assign teaching mathematics in intermediate or high school students to teachers who are qualified for primary school students. The poorness of mathematics teacher’s knowledge of the specifications of McGraw-Hill Curriculum, and how to employ them in teaching practices, In addition, there is abundance in mathematics curriculum materials in McGraw-Hill Curriculum, and the difficulty in transiting between them. The orderly most obstacles related to the environment are: the lack of school administrators attention and their weak support to the supervisor teacher, the poorness of tools’ availability to McGraw-Hill Curriculum, and the lack of the professional development halls and mathematics laboratories, and their inadequate equipment. Finally, the study provided a suggested proposal to improve the role of the supervisor teacher in light of educational literature and the results of the study’s questions. Furthermore, the researcher provided a number of recommendation and suggested future studies.