مشكلات تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية و مقترحات حلها من وجهة نظر معلمي العلوم بمنطقة القصيم
No Thumbnail Available
Date
2012
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Saudi Digital Library
Abstract
البيانات من هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكلات التي تواجه المعلمين في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية, ومقترحاتهم لحلها, والتعرف على درجة اختلاف وجهات نظرهم حول المشكلات التي تواجههم في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية وفقاً لاختلاف : التخصص, نوع المؤهل العلمي. المؤهل العلمي. سنوات الخيرة الالتحاق بدورات تدريبية في مجال العلوم المطورة . ولتحقيق أهداف الدراسة : استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي. وأعد استبانة أداة لجمع المعلمين, اشتملت على ثمانية محاور رئيسية هي : المشكلات المتعلقة بالتلميذ و المشكلات المتعلقة بالمعلم. المشكلات المتعلقة بالأهداف التعليمية, المشكلات المتعلقة بالمحتوى, المشكلات المتعلقة بالوسائل التعليمية, المشكلات المتعلقة بمعامل العلوم، المشكلات المتعلقة بالتقويم, والمشكلات المتعلقة بدليل المعلم, وفي نهاية الاستبانة وضع الباحث استبياناً مفتوحاً ليضع المعلمون مقترحاتهم لحل مشكلات كل محور من محاور الدراسة وقام الباحث بتطبيق الدراسة حيث بلغت عينة الدراسة (١٣٥) معلماً, يمثلون ( ١٠,١٦%) من مجتمع الدراسة . وكان من أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي : -1 في محور المشكلات المتعلقة بالتلميذ كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : ضعف متابعة أولياء الأمور لأبنائهم دراسياً، ثم تدني مهارة القراءة والكتابة لدى بعض التلاميا, ثم تدني مستوى التحصيل الدراسي في العلوم لدى بعض التلاميذ، ثم تركيز التلاميذ على الحفظ أكثر من الفهم في العلوم . ٢- في محور المشكلات المتعلقة بالمعلم كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : زيادة النصاب دروس للمعلم, ثم تدريس المعلم المواد أخرى غير تخصصه في محور المشكلات المتعلقة بالأهداف التعليمية كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : أهداف المناهج المطورة غير قابلة للتحقيق. ثم أهداف المناهج المطورة غير واضحة. 4- في محور المشكلات المتعلقة بالمحتوى كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : المحتوى لا يتناسب مع الزمن المخصص لتدريسه, ثم موضوعات المحتوى لا ترتبط بواقع التلاميذ, ثم صياغة المحتوى فوق مستوى فهم التلاميذ, ثم وجود بعض المصطلحات العلمية الصعبة على التلاميذ، ثم بعض موضوعات المحتوى لا تتناسب مع مستويات نضج النمو المعربي للتلاميذ. التدريسي في محور ه في محور المشكلات المتعلقة بالوسائل التعليمية كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : ضعف توافر الوسائل التعليمية اللازمة للمناهج المطورة, ثم ضعف التعاون بين المدرسة وقسم التجهيزات المدرسية بإدارة التعليم في مجال الوسائل التعليمية, ثم قلة الخامات اللازمة لإعداد الوسائل التعليمية. -٦ في محور المشكلات المتعلقة بمعامل العلوم كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي الزمن المخصص للدرس لا يتناسب مع زمن تنفيذ التحارب العلمية, ثم عدم وجود معمل علوم بالمدرسة, ثم ضعف تجهيزات معمل العلوم في المدرسة, ثم قلة وسائل السلامة في معمل العلوم. المشكلات المتعلقة بالتقويم كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : اهتمام التقويم بالجانب التشخيصي دون الجانب العلاجي, ثم التقويم يأخذ وقتا كبيراً من وقت الدرس. في محور المشكلات المتعلقة بدليل المعلم كانت أبرز المشكلات التي تواجه المعلمين هي : عدم تقديم مقترحات لبيان كيفية استخدام دليل المعلم وكتاب الطالب. ٩- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول المشكلات التي تواجههم في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية وفقاً لاختلاف التخصص ١٠- لات وجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول المشكلات التي تواجههم في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية وفقاً لاختلاف نوع المؤهل في المشكلات المتعلقة بالوسائل التعليمية ومعامل العلوم والتقويم ودليل المعلم, بينما اختلفت وجهات نظرهم في المشكلات المتعلقة بالتلميذ والمعلم والأهداف التعليمية والمحتوى وكانت لصالح الذين مؤهلهم تربوي . ١١- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول المشكلات التي تواجههم في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية وفقاً لاختلاف المؤهل العلمي. -١٢- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول المشكلات التي تواجههم في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية وفقاً لاختلاف سنوات الخبرة في المشكلات المتعلقة بالتلميذ والمعلم والمحتوى والوسائل التعليمية ودليل المعلم, بينما اختلفت وجهات نظرهم في المشكلات المتعلقة بالأهداف التعليمية والتقويم ومعامل العلوم وكانت لصالح الذين خيرتهم أقل من ٥ سنوات والذين خبرتهم من ٥ ١٣- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر المعلمين حول المشكلات التي تواجههم في تدريس مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية وفقاً لاختلاف الالتحاق بدورات تدريبية في محال العلوم المطورة في المشكلات المتعلقة بالتلميذ والمعلم والأهداف التعليمية ومعامل العلوم ودليل المعلم . بينما اختلفت وجهات نظرهم في المشكلات المتعلقة بالمحتوى والوسائل التعليمية والتقويم وكانت لصالح ٥ - ١٠ سنوات الذين لم يلتحقوا بدورات تدريبية في مجال العلوم المطورة . وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات كان أهمها : الاهتمام والتركيز على تدريب المعلمين في محال مناهج العلوم المطورة وذلك بصفة دورية. ٢- العمل على حث أولياء الأمور على متابعة أبنائهم دراسياً. العمل على تقليل النصاب التدريسي لمعلم العلوم . العمل على توفير الوسائل التعليمية اللازمة للمناهج المطورة. العمل على توفير معامل العلوم في مدارس المرحلة الابتدائية ... - العمل على تعيين محضر مختبر في المدارس الابتدائية . العمل على الحد من تدريس المعلم المواد أخرى غير تخصصه العمل على مراعاة أن يكون المحتوى متناسباً مع الزمن المخصص لتدريسه. ٥٠ ٩- مراعاة أن يتضمن التقويم الجانب العلاجي إضافة إلى الجانب التشخيصي
Description
Problems of sciences curricula teaching in primary schools and its expected solutions from science teachers point of views in Qassim area . Aims of the study : This study aims to know the problems that faces teachers of sciences, in teaching developed sciences curricula in primary schools ; their ideas about solutions for these problems and to know how the differences between their expected solutions about the problems that they face , according to the differences in majors, experience, qualifications and training . To achieve the goals of this study : The researcher uses the description method . He uses questionnaire to collect data from teachers . The tool of data collecting contains eight main points ; problems that related to students , teachers , educational objectives , curricula content , teaching aids , laboratories , assessment and evaluation and teachers book At the end of the questionnaire researcher put an open questionnaire to the teachers views to solve the problems. Then researcher applied the study in 135 teachers are10,16% from study field. Results of The study: In the problems that related to the students, the teachers problems are; academic roles of the family, then weakness of reading and writing skills then academic outcome in science then students concentration in memorization not understanding in science lessons. Problems that related to the teacher: main thing that face the teachers is, teachers duties . In educational objectives: problems that face teachers are, developed curricular objectives cannot be achieved and not clear enough. Problems that related to the continent the major problems that face teachers are: continent is not suitable with time that given as a time for teaching this continent, then continent subject is not related to students habit and continent making is not suitable with students understanding range, beside some scientific difficult items and some of continent subjects are not suitable to the students knowledge ability levels. In problems that related to teaching aids; the main problems are; difficult of aids offering and school administration organization and aids making. Laboratories crisis its problem is in time of scientific instruments making and laboratory foundation beside its equipments in the schools and aids are rare in laboratory. Problems of evaluation: The main problems that face the teachers are; Evaluation is a kind of assessment only and it has a large time which affects in a disadvantage way the time of the lesson . In problems that related to teachers book and student book, there is no guide to tell how to use it . There are no differences that have statistical meaning between teachers views in problems that they face in developed scientific curriculum teaching in primary schools according to the field of study differences. There are no differences that have statistical moaning between teachers views in the problems that face them in developed science curriculum teaching in primary schools according to academic study main branch . There is no differences that have statistical meaning in the problems that face the teacher in teaching developed science curricula in primary schools according to years of experience in the problems that related to the students, teacher ,content , teaching aids, and teachers book but there are differences in their in problems that related to educational objectives and evaluation and laboratories so the results go on side of whom has 5 years and 5-10 years . There are no statistical differences that have meaning between views in developed science teaching problems in primary schools according to training courses in this field in the problems that related to student ,teacher ,teaching aids ,laboratories , teachers book but there are some differences in views in problems that in content, teaching aids and evaluation and the results correctness go on side of whom does not have training courses in developed science teaching. According to these results researcher provides some tips: -Importance of teacher training in developed science permanently -Family academic roles development -Teacher role organization -Specialized in teaching- -Content must be suitable with time of teaching- -Teaching aids must be offered -Laboratories must be ready -Laboratory preparation with equipments and man -Evaluation must not be assessment beside diagnoses