الحاجة إلى المعرفة وتوجهات أهداف الإنجاز لدى طالبات جامعة القصيم
No Thumbnail Available
Date
2016
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Saudi Digital Library
Abstract
عن هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى الحاجة إلى المعرفة، وتوجهات أهداف الإنجاز الأكثر شيوعا لدى طالبات جامعة القصيم، ودلالة الفروق في كل منهما، التي تعزى إلى التخصص الدراسي (علمي أدبي)، وإلى المستوى التعليمي أول وثاني سادس وسابع وإلى التفاعل بينهما، وأخيرا الكشف العلاقة الارتباطية من وقد أشارت النتائج إلى أن مستوى الحاجة إلى المعرفة لدى طالبات جامعة القصيم عينة الدراسة كان متدنيا، وأن أهداف الإتقان اقدام هي أكثر توجهات الأهداف شيوعا لدى طالبات جامعة القصيم عينة الدراسة، تليها أهداف الإتقان / إحجام، ثم أهداف الأداء / إقدام، وأخيرا أهداف الأداء / إحجام، كما أكدت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الحاجة إلى المعرفة تعزى إلى التخصص الدراسي، أو إلى المستوى التعليمي، أو إلى التفاعل بينهما، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان إقدام تعزى لكل . التخصص الدراسي، لصالح التخصص الأدبي)، والمستوى التعليمي، لصالح مستوى سادس وسابع)، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان / إقدام تعزى لتأثير التفاعل بينهما، وتوجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان / إحجام لدى طالبات جامعة القصيم - عينة الدراسة - تعزى لكل من التخصص الدراسي، لصالح (التخصص العلمي)، والمستوى التعليمي، لصالح (مستوى أول وثاني)، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان / إحجام تعزى لتأثير التفاعل بينهما ، كما لم توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء / إقدام لدى طالبات جامعة القصيم - عينة الدراسة - تعزى للتخصص الدراسي، أو المستوى التعليمي، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء / إقدام تعزى لتأثير التفاعل بين المستوى التعليمي، والتخصص الدراسي، لصالح (مستوى أول وثاني من التخصص الأدبي، ومستوى سادس وسابع من التخصص العلمي)، كما وجدت فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء / إحجام لدى طالبات جامعة القصيم عينة الدراسة تعزى للتخصص الدراسي لصالح (التخصص العلمي)، ولا توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء / إحجام لعزى للمستوى التعليمي، بينما توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء / إحجام تعزى لتأثير التفاعل بين التخصص الدراسي، والمستوى التعليمي لصالح (مستوى سادس وسابع من التخصص العلمي)، كما توصلت النتائج إلى ارتباط الحاجة إلى المعرفة إيجابيا بأهداف الإتقان إقدام، وسلبيا بأهداف الإتقان إحجام، وأهداف الأداء إحجام، بينما لم ترتبط بأهداف بين الحاجة إلى المعرفة، وتوجهات أهداف الإنجاز. وتكونت عينة الدراسة من (٥٧٦) طالبة من طالبات جامعة القصيم في العام الجامعي ١٤٣٧/١٤٣٦هـ، ثم اختبارهن بالطريقة العشوائية، وطبق عليهن مقياس الحاجة إلى المعرفة، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز. الأداء / إقدام .
Description
The present study aimed at identifying the level of the need for cognition among the female students of Al Qassim University, and identifying the most common achievement goals orientations among the female students of Al Qassim University, and then recognizing the significance of differences in the need for cognition due to the academic specialization ( scientific- literary) and the educational level ( the first and the second- the sixth and the seventh) and the interaction between them. The study also aimed at recognizing the significance of differences in the achievement goals orientations due to the academic specialization ( scientific- literary) and the educational level ( the first and the second- the sixth and the seventh) and the interaction between them. And finally exploring the correlational relationship between The need for cognition and the achievement goals orientations. The sample of the study consisted of (576) of the female students of Al Qassim University, who were chosen randomly, in the academic year of 1436/ 1437. The tools used in this study were: The Need for cognition Scale, and Achievement goals orientations Scale. The results concluded that the level of the need for cognition among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study) was low, and that the approach mastery goals were the most common orientations of goals among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study), followed by the avoidance mastery goals, then the approach performance goals, and finally the avoidance performance goals among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study). The results also concluded that there were no statistically significant differences in the need for cognition due to the academic specialization or the educational level or the interaction between them, but there were statistically significant differences in the approach mastery goals due to both the academic specialization in favor of (the literary specialization), and the educational level in favor of (the sixth and the seventh levels), but, there were no statistically significant differences in the approach mastery goals due to the effect of the interaction between them. There were statistically significant differences in the avoidance mastery goals among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study) due to both the academic specialization in favor of ( the scientific specialization), and the educational level in favor of ( the first and second levels), but, there were no statistically significant differences in the avoidance mastery goals due to the effect of the interaction between them. And there were no statistically significant differences in the approach performance goals among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study) due to the academic specialization or the educational level, but, there were statistically significant differences in the approach performance goals due to the effect of the interaction between the educational level and the academic specialization in favor of (the first and second levels of the literary specialization, and the sixth and the seventh levels of the scientific specialization). And there were statistically significant differences in the avoidance performance goals among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study) due to the academic specialization in favor of (the scientific specialization), and there were no statistically significant differences in the avoidance performance goals due to the educational level, but there were statistically significant differences in the avoidance performance goals due to the effect of the interaction between the academic specialization and the educational level in favor of (the sixth and the seventh levels of the scientific specialization). The results also concluded that the need for cognition had a positive correlation with the approach mastery goals, and a negative correlation with the avoidance mastery goals and the avoidance performance goals, but it had no correlation with the approach performance goals among the female students of Al Qassim University ( the sample of the study).