Perceptions and Practices of Saudi English Teachers on Developing Learner’s Technology-Assisted Language Learning Autonomy Outside the Classroom
Date
2024-03-11
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Qassim University
Abstract
أصبحت استقلالية المتعلم هدفًا أساسيًا في عملية تعليم اللغة. يؤكد الباحثون أنّنا نعيش حقبة التعلم المستمر لمدى الحياة. لا يمكن حصر عملية تعلم وتعليم اللغة على التعليم الرسمي داخل أسوار المدرسة؛ فالعملية تمتد إلى ما وراء الفصل الدراسي وتستمر طوال حياة المتعلم. لا يتاح لمتعلم اللغة الأجنبية داخل الفصل الدراسي الفرص الكافية للتعرض للغة المستهدفة أو ممارستها.
وبالتالي، يتعين على المعلمين تعزيز مهارات التعلم المستقل في الطلاب لتمكينهم من استغلال موارد التعلم المتاحة في محيطهم خارج الفصل الدراسي. تم إجراء العديد من الدراسات لاستكشاف تصورات المعلمين وممارساتهم في تنمية استقلالية المتعلم داخل الفصل الدراسي. بصرف ذلك، يرى تشيك (٢٠١٨) بأنّ على الدراسات المتعلقة في استقلالية المتعلم أن تأخذ تحولًا جديدًا في العصر الرقمي. لوحظ أنّ التقنية تعيد تعريف ما يتضمنه مفهوم استقلالية المتعلم، وتزيد المهارات المتطلبة لتنميتها، وتعيد تعيين أدوار المعلمين والمتعلمين في عملية التنمية. يتطلب الاستخدام المستقل الفعال لتعلم اللغة خلال التقنية درجةً عالية من المهارات التقنية. يلعب المعلمون دورًا أساسيًا في تنمية هذه المهارات. وبالتالي، تسعى هذه الدراسة إلى استكشاف تصورات وممارسات معلمي اللغة الإنجليزية كلغةٍ أجنبية في المرحلة الثانوية السعوديون حول تنمية مهارة تعلم اللغة بشكل مستقل بمساعدة التقنية خارج الفصل الدراسي لدى طلابهم. تهدف الدراسة إلى: (١) اكتشاف تصورات المعلمين حول تنمي تعلم اللغة بشكل مستقل بمساعدة التقنية خارج الفصل الدراسي؛ )٢) اكتشاف استراتيجيات المعلمين لتنمية هذه المهارة لدى المتعلمين والكشف عن العقبات التي يواجها المعلمون في هذه العملية؛ (٣) تشخيص التناسق وعدم التناسق بين تصورات المعلمين وممارساتهم. تم إجراء هذه الدراسة بناءً على تصميم بحث مختلط يتضمن التحليل النوعي والكمي. بدأت عملية جمع البيانات بالبيانات الكمية عبر نشر استبانات عبر الإنترنت، تلتها النوعية بعقد مقابلات. أجريت الاستبانات على ١٤٥ معلمًا سعوديًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المرحلة الثانوية وتم إجراء المقابلات مع ستة معلمين. كشفت النتائج أن للمعلمين تصورات إيجابية حول مهارة تعلم اللغة بشكل مستقل خارج الفصل الدراسي. كما أنهم يعترفون بدورهم في تنمية هذه المهارة لدى طلابهم. تبيّن أيضًا أنّ ممارسات المعلمين في تنمية مهارة تعلم اللغة بشكل مستقل خارج الفصل الدراسي هي في الغالب دعم نفسي من خلال التحفيز والتشجيع إلى جانب اقتراحات المصادر. كشفت نتائج الاستبانة عن وجود تباين بين نتائج تصورات المعلمين وممارساتهم. تدعم البيانات النوعية أيضًا وجود هذا التباين. كشفت الدراسة عن العديد من العوائق المتعلقة بالطلاب والمعلمين والإدارة التي أعاقت ممارسات التدريس الداعمة لتنمية مهارة تعلم اللغة بشكل مستقل خارج الفصل الدراسي. تمثل نتائج الدراسة مصدر للمعرفة عن مهارة تعلم اللغة بشكل مستقل خارج الفصل الدراسي لإفادة المعلمين ومعدّي برامج إعداد المعلمين وصانعي السياسات في المملكة العربية السعودية.
Description
Learner autonomy (LA) has become an essential goal of language education. Scholars argue that we are now entering the era of lifelong education. Language learning cannot be restricted to formal schooling; instead, it extends beyond the classroom and continues throughout the learner’s life span. In-class foreign language learning allows only limited target language exposure and practice. Hence, teachers must promote their students’ autonomous learning skills to exploit learning resources available in their surroundings beyond the classroom. Numerous studies have been conducted to investigate teachers’ perceptions and practices in developing LA inside the classroom. However, Chik (2018) argued that research into LA must take a new tack in the digital era. Technology has been found to redefine what the concept of LA entails and extend its associated competencies. Learners’ effective autonomous utilization of technology requires a degree of digital literacy skills. Here, teachers have an essential role to play; thus, this study explores Saudi EFL teachers’ perceptions and practices of developing learners’ autonomous technology-assisted language learning (ATALL) outside the classroom. The study’s aims are as follows; (1) to uncover the teachers’ perceptions of developing learners’ ATALL outside the classroom; (2) to identify the teachers’ strategies in developing learners’ ATALL outside the classroom; (3) to detect obstacles faced by the teachers in developing students’ ATALL outside the classroom; and (4) to discover the consistency or inconsistency between the teachers’ practices and perceptions. To this end, a mixed methods research design was adopted. The data collection started with a quantitative phase using online surveys, followed by a qualitative phase using interviews. The survey was administered to 145 Saudi EFL teachers, and the interviews were conducted with six teachers. The findings demonstrate that teachers hold positive perceptions regarding learners’ ATALL outside the classroom. They also acknowledge their role in developing their students’ ATALL outside the classroom. Teachers’ practices in developing learners’ ATALL outside the classroom are primarily psychological support through motivation and encouragement, along with resource suggestions. The survey analysis revealed a statistically significant discrepancy between teachers’ perceptions and their practices. The qualitative data also support the existence of this discrepancy. The study detected numerous student-related, teacher-related, and administration-related obstacles that hindered supportive teaching practices for the ATALL of learners outside the classroom. The study results could be used as a source of grassroots knowledge related to learners’ ATALL outside the classroom to inform teachers, teacher preparation program designers, and policymakers in Saudi Arabia.
Keywords
autonomous technology-assisted language learning, learner autonomy, teachers’ perceptions and practices, language learning outside the classroom, استقلالية متعلم اللغة بمساعدة التقنية, تصورات وممارسات المعلمين, تعلم اللغة خارج الفصل الدراسي, تعلم اللغة بمساعدة التقنية