أثر اختلاف نمطي التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية) في نظام لإدارة التعلّم على تنمية مهارات تصميم القصص الرقمية والدافعية للإنجاز لدى طالبات قسم رياض الأطفال بجامعة المجمعة
Date
2024-01-02
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Qassim University
Abstract
هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر اختلاف نمطي التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية) في نظام شاميلو Chamilo لإدارة التعلّم لتنمية مهارات تصميم القصص الرقمية والدافعية للإنجاز لدى طالبات قسم رياض الأطفال في جامعة المجمعة. وتكونت عينة الدراسة من (38) طالبة تم اختيارها بالطريقة القصدية، وقُسمت إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية أولى (19) طالبة (درست بنمط التغذية الراجعة التصحيحية الصريحة)، ومجموعة تجريبية ثانية (19) طالبة (درست بنمط التغذية الراجعة التصحيحية التوضيحية). كما تبنت الدراسة المنهجين الوصفي وشبه التجريبي، ولجمع البيانات أُعدت أداوت الدراسة وهي: الاختبار التحصيلي لقياس المهارات المعرفية لتصميم القصص الرقمية، وبطاقة ملاحظة لقياس المهارات الحركية لتصميم القصص الرقمية، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس دافعية الإنجاز. وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) في متوسط الدرجات على الاختبار التحصيلي المعرفي لمهارات تصميم القصص الرقمية لدى طالبات قسم رياض الأطفال في جامعة المجمعة، وذلك بحجم تأثير مرتفع لصالح نمط التغذية الراجعة التصحيحية التوضيحية. كما أظهرت نتائج التطبيق عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) في متوسط الدرجات على تنمية المهارات الحركية لتصميم القصص الرقمية لدى طالبات قسم رياض الأطفال في جامعة المجمعة، وذلك بحجم تأثير منخفض لصالح نمط التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية)، ماعدا مهارتي إضافة مقاطع الفيديو للقصة الرقمية ونشر، ومشاركة، ومعاينة القصة الرقمية، حيث وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى α≤0.05)) لدى طالبات قسم رياض الأطفال في جامعة المجمعة تعزى إلى نمط التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية)، وكان الفرق لصالح نمط التغذية الراجعة التصحيحية الصريحة. كما بينت نتائج التطبيق وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) في متوسط الدرجات على الدافعية للإنجاز لدى طالبات قسم رياض الأطفال في جامعة المجمعة تُعزى إلى نمط التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية) بحجم تأثير مرتفع لصالح مجموعة نمط التغذية الراجعة الصريحة، كما أشارت نتائج التطبيق البعدي لمعايير تقييم جودة المنتج (القصة الرقمية) بعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة α≤0.05)) بين المجموعتين التجريبيتين، يرجع إلى اختلاف نمطي التغذية الراجعة التصحيحية في نظام إدارة التعلم. وقد قدمت الدراسة في ضوء ما توصلت له من نتائج عددًا من التوصيات والمقترحات.
الكلمات المفتاحية: نمطا التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية)، نظام إدارة التعلّم، تنمية مهارات تصميم القصص الرقمية، الدافعية للإنجاز، طالبات قسم رياض الأطفال.
Description
This study aimed to investigate the effect of two different types of corrective feedback (explicit – clarification request) in Chamilo Learning Management System (LMS) to develop design skills of digital storytelling and achievement motivation among kindergarten department female students at Majmaah University. The study sample consisted of (38) female students, divided into two groups: the first one is the experimental group (19 female students studied with explicit corrective feedback) and the second one is the experimental group (19 female students studied with clarification request corrective feedback). The study applied the descriptive and quasi-experimental methods. For Data were collected by by the following study tools: An achievement Test to measure the cognitive aspect of the digital storytelling design skills, a note card for skillful performance related to the design skills of digital stories, a Product Evaluation Form and an Achievement Motivation Measure. The results of the application showed that there were statistically significant differences at the level (α≤0.05) in the average scores on the Cognitive Achievement Test for the digital storytelling design skills among kindergarten department female students at Majmaah University with a high impact in favor of the corrective feedback type (the clarification request). Also, the results indicated that there were no statistically significant differences at the level (α ≤0.05) in the average scores on developing the of the digital stories design motor skills among the female students with low impact in favor of the corrective feedback types (explicit - clarification request) except for the two skills: Adding video clips to the digital storytelling and publishing, sharing and previewing the digital storytelling where statistically significant differences were found at the level (α ≤0.05) for the experimental group , could be attributed to the corrective feedback (explicit - clarification request), this difference was in favor of the explicit corrective feedback. The results of the application revealed that there were statistically significant differences at the level (α≤0.05) in the average scores on the achievement motivation among female students, attributed to the corrective feedback (explicit - clarification request) with a high effect in favor of the explicit corrective feedback. Additionally, the post-application results of the product evaluation form criteria (digital storytelling) indicated that there were no statistically significant differences at the level (α ≤0.05) between the two experimental groups, due to the difference in the two types of corrective feedback in the learning management system (LMS). In light of its findings, the study presented a number of recommendations and proposals.
Key words: The two types of corrective feedback (explicit - clarification request) - Learning Management System (LMS) - Developing the design skills of digital storytelling - achievement motivation - kindergarten department female students.
Keywords
نمطا التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة -توضيحية)، نظام إدارة التعلّم، تنمية مهارات تصميم القصص الرقمية، الدافعية للإنجاز، طالبات قسم رياض الأطفال, he two types of corrective feedback (explicit - clarification request) - Learning Management System (LMS) - Developing the design skills of digital storytelling - achievement motivation - kindergarten department female students.