The Social Factors Predictive of the Neglect and Abuse Experiences in Childhood, and Behavior Disorders among a Sample of Intermediate School Female Students

Abstract

The current study aims at identifying the predictive social factors of abuse and neglect experiences in childhood and behaviour disorders for a sample of intermediate school female students. The researcher adopts the descriptive approach (i.e. correlational-comparative). The study sample includes a random sample of 340 female students in Qassim region, aging between 13-15 (M= 13.87, SD= 1.052). The research instruments involve a scale for measuring the social factors that explain experiences of abuse and neglect designed by the researcher, a scale for measuring the experiences of abuse and neglect by Abdelaliem (2017), and a scale for measuring of behavior disorders by Gado and Abdelaliem (2020). The findings reveal that the level of female students’ exposure to abuse and neglect experiences is low in all three forms of abuse, i.e. physical abuse, psychological abuse, and neglect). In terms of the abuse and neglect experiences levels in the three kinds and the demographic variables, the results indicate a statistically significant difference in the level of experiences, neglect, to the mother’s educational level variable solely, whereas no statistically significant differences are found in the abuse and neglect experiences levels to the other variables (α ≤0.05). The results of the regression analysis also show that social factors, i.e. patterns of parenting, family events and experiences, and relationships with peers, are able to predict the level of experiences of abuse and neglect in childhood at statistically significant levels, whereas the events and experiences in the primary school are not able to contribute to the prediction. Moreover, the regression analysis indicate that social factors, i.e. family events and experiences, school events and experiences in the elementary school, are able to predict the level of behavior disorders at statistically significant levels, whereas the patterns parenting and the relationships with peers do not contribute to the prediction (α ≤0.05). In addition, a statistically significant positive correlation (α ≤0.01) is concluded for each dimension of abuse and neglect experiences, i.e. physical, psychological, neglective, and behavioral disorders among the study sample. The results show no difference as well between abused and non-abused students and the behavioural disorders at a statistically significant level (α ≤ 0.05). However, a statistically significant difference is found between abused and non-abused students in behavioural disorders, i.e. socially inconsistent behaviour disorder and bullying.هدفت الدراسة إلى التعرف على العوامل الاجتماعية المنبئة بخبرات الإساءة والإهمال في الطفولة واضطرابات السلوك لعينة من طالبات المرحلة المتوسطة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي (الارتباطي-المقارن)، واشتملت عينة الدراسة على عينة عشوائية قوامها (340) طالبة في منطقة القصيم، وتراوحت أعمارهن بين (13-15 سنة)، وبمتوسط يبلغ (13.87) سنة، وانحراف معياري (1.052)، واستخدمت الدراسة مقياس العوامل الاجتماعية المفسرة لخبرات الإساءة والإهمال (إعداد الباحثة)، ومقياس خبرات الإساءة في مرحلة الطفولة (إعداد: عبدالعليم ، 2017)، وقائمة الاضطرابات السلوكية للأطفال والمراهقين (إعداد: جادو وعبدالعليم، 2020)، وتوصلت الدراسة إلى أن مستوى تعرض الطالبات لخبرات الإساءة والإهمال كان منخفضاً بجميع أشكال الإساءة الثلاث (الإساءة الجسدية، الإساءة النفسية، الإهمال)، وأظهرت النتائج الفروقات الدالة إحصائياً في مستويات خبرات الإساءة والإهمال من مصادرها الثلاث تعزى للمتغيرات الديموغرافية إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى خبرات الإهمال فقط للطالبات لمتغير المستوى التعليمي للأم، في حين تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤0.05) في مستوى خبرات الإساءة والإهمال لدى الطالبات للمتغيرات الأخرى، وتبين نتائج تحليل الانحدار أن العوامل الاجتماعية (أنماط الرعاية والتنشئة الوالدية والأحداث والخبرات الأسرية والعائلية والعلاقات مع الأقران) قادرة على التنبؤ بمستوى خبرات الإساءة والإهمال في مرحلة الطفولة لدى العينة بمستويات دالة إحصائيًا، في حين لم تسهم الخبرات والمواقف المدرسية في المرحلة الابتدائية بالتنبؤ بهذه الخبرات، بينما كانت العوامل الاجتماعية (الأحداث والخبرات الأسرية والعائلية والخبرات والمواقف المدرسية في المرحلة الابتدائية) قادرة على التنبؤ بمستوى اضطرابات السلوك وبمستويات دالة إحصائيًا، ولم تسهم أنماط الرعاية والتنشئة الوالدية والعلاقات مع الأقران بالتنبؤ بهذه الاضطرابات (α ≤0.05)، كما توجد علاقة ارتباط إيجابية ودالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (α ≤0.01) بين كل بعد من أبعاد خبرات الإساءة والإهمال وبين كل نوع من أنوع اضطرابات السلوك لدى الطالبات، وتبين النتائج عدم وجود فروقات بين الطالبات المساء إليهن وغير المساء إليهن في اضطرابات السلوك عند مستوى الدلالة (α ≤0.05)، في حين وجدت هذه الفروقات في اضطرابات السلوك (اضطراب التصرف غير المتوافق اجتماعيا، والتنمر).