أدوار معلم المرحلة الثانوية على ضوء متطلبات مدرسة المستقبل

Abstract

جاءت الدَرّاسَة الحالية في خمسة فصول، بِالإَضافَة إلى قائمة المَراجِع والملاحق، حَيْثُ اشتمل الفَصْل الأُوَل على الإِطار العام لِلدَرّاسَة، وتم فيه استعراض أَهْداف الدَرّاسَة، وأَهَمِّيّتهُا، ومَنْهَجها، إذ هَدَفَت هذه الدَرّاسَة إلى التَعَرُّف على مُتطلبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل، والتَعَرُّف على واقِع أَدْوار مُعلّم المَرْحَلَة الثانَوِيّة على ضَوْءِ مُتَطَلَّبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة، بِالإَضافَة إلى الكشف عن المُعَوِّقات التي تحد مُعلّم المَرْحَلَة الثانَوِيّة من القِيام بأَدْواره على ضَوْءِ مُتَطَلَّبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة، والوقوف على ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إِحْصائِيَّة بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول واقِع أَدْوار مُعلّم المَرْحَلَة الثانَوِيّة على ضَوْءِ مُتَطَلَّبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل تُعزى للمُتَغَيِّرات الوظيفة، النَوْع، سنوات الخِبْرَة، التَخَصُّص، نوع المُؤَهَّل، عدد الدُورات التَدْرِيبية، والوقوف على ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إِحْصائِيَّة بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول المُعَوِّقات التي تُحد من قِيام مُعلّم المَرْحَلَة الثانَوِيّة بأَدْواره على ضَوْءِ مُتَطَلَّبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل تُعزى لنفس المُتَغَيِّرات، كما هَدَفَت إلى إعداد تَصَوِّر مُقْتَرَح لتَفْعِيل أَدْوار مُعلّم المَرْحَلَة الثانَوِيّة على ضَوْءِ مُتَطَلَّبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل. وتستمد الدَرّاسَة الحالية أَهَمِّيّتهُا من أنها تتماشى مع توجه وزارة التَعْلِيم في المُمَلِّكَة العَرَبِيَّة السَعُودِيّة حول الارتقاء بأداء المُعلّمين وتَطْوِير مَهاراتهم وكفاياتهم المِهْنِيَّة بما يتناسب مع أَدْوارهم الجَدِيدَة والمُسْتَقْبِليْة التي فرضتها عليهم التَغَيُّرات العالمية المُعاصِرَة، بِالإَضافَة إلى ما تُقدمه هذه الدَرّاسَة من تَصَوِّر مُقْتَرَح يُمْكِنَ أن يُفِيد المسؤولين عن إعداد وتَدْرِيب مُعلّم المَرْحَلَة الثانَوِيّة في المُمَلِّكَة العَرَبِيَّة السَعُودِيّة، وذلك بتصميم البرامج التَدْرِيبية التي تَسْهُم في تعريف وتمكين المُعلّم من القِيام بأَدْوار تتلاءم مع مُتَطَلَّبات مَدَرِّسَة المُسْتَقْبِل.