تحديد الاحتياجات التدريبية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية.

Abstract

أهداف الدراسة: التعرُّف على الاحتياجات المعرفية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية، وعن الاحتياجات المهارية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية في مرحلة التخطيط، والاحتياجات المهارية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية في مرحلة التنفيذ، و الاحتياجات المهارية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM)التعليمية في مرحلة التقويم، الكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة تجاه الاحتياجات المعرفية والمهارية لـمُعلّماتِ العلوم المرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية وفقًا لمتغيري (الوظيفة، والمؤهل العلمي). منهج الدراسة: تم استخدام المنهج الوصفي المسحي. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من ممارسي وممارسات تعليم (STEM) بالمملكة العربية السعودية، للعام الدراسي 1441/1442هـ، والبالغ عددهم (236) ممارسًا لتعليم (STEM). أداة الدراسة: أعدّت الباحثة استبانة للممارسين والممارسات لتعليم ((STEM)؛ للتعرّف على الاحتياجات التدريبية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM)التعليمية. أهم نتائج الدراسة: توصّلت الدراسة إلى الاحتياجات التدريبية المعرفية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM)التعليمية بلغت (17) احتياجًا، وجاء المحور ككل في درجة احتياج مرتفعة وبمتوسط حسابي (2.54). وتوصلت إلى الاحتياجات المهارية لـمُعلّماتِ العلومِ بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية وبلغت (34) احتياجًا، حيث شمل بُعد (التخطيط، والتنفيذ، والتقويم)، وأن جميع أبعاد الاحتياجات المهارية جاءت في درجة احتياج مرتفعة، وجاء المتوسط الحسابي في فئة التقدير (2.34 إلى 3.00)، و بلغت الاحتياجات في مرحلة التخطيط (14) احتياجًا، وجاءت درجة الاحتياج مرتفعة حيث جاء المتوسط الحسابي في فئة التقدير (2.34 إلى 3.00)، وكان المتوسط الحسابي للبعد ككل في درجة احتياج مرتفعة وبمتوسط حسابي (2.55)، أما في مرحلة التنفيذ بلغت الاحتياجات (12) احتياجًا، وجاءت جميع الاحتياجات المهارية في مرحلة التنفيذ في درجة مرتفعة، حيث جاء المتوسط الحسابي في فئة التقدير (2.34 إلى 3.00). وجاء البعد ككل في درجة احتياج مرتفعة، وبمتوسط حسابي (2.56). وفي مرحلة التقويم بلغت (8) احتياجات، ولقد جاءت جميع الاحتياجات المهارية في مرحلة التقويم في درجة احتياج مرتفعة، حيث جاءت بمتوسط حسابي في فئة التقدير (2.34 إلى 3.00)، وجاء البعد ككل في درجة احتياج مرتفعة، وبمتوسط حسابي (2.53). وتوصلت الدراسة أيضًا إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة تجاه الاحتياجات المعرفية والمهارية في كل من بُعد (التخطيط والتنفيذ والتقويم) لـمُعلّماتِ العلوم بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM) التعليمية وفقًا لمتغيري (الوظيفة، المؤهل العلمي) حيث إن مستوى الدلالة لجميع المحاور أكبر من (0.05). توصيات الدراسة: ينبغي على الجهات العليا المسؤولة عن برامج التنمية المهنية بالوزارة بناء برنامج تدريبي يلبي الاحتياجات التدريبية لـمُعلّماتِ العلوم بالمرحلة الابتدائية اللازمة لتنفيذ مشروعات (STEM)التعليمية. والاهتمام بتعليم (STEM)في بيئات تعليم العلوم في المرحلة الابتدائية وبخاصة مدخل التعلم القائم على المشروعات، ضرورة عقد دروات تدريبية لتطوير معلمات ومشرفات العلوم في المرحلة الابتدائية تحت إشراف مدربين مؤهلين لتعرفيهم بتعليم (STEM) وتفعيل مشروعات (STEM)التعليمية، والتأكيد على مطوري المناهج تطوير مناهج العلوم بصورة خاصة؛ حتى تتناسب مع تعليم (STEM) وخاصة مدخل مشروعات (STEM)التعليمية. وتوجيه جهات إعداد المعلم في الكليات التربوية بأهمية تضمين برامج إعداد معلمي العلوم على وجه الخصوص بمقررات دراسية، تهدف إلى تنمية مهارات تدريس مشروعات تعليم (STEM) والاتجاهات الإيجابية نحوه.