The Difference in the Pattern of Electronic Peer Evaluation (anonymous / partially anonymous / identifiable) Identity and its Impact on Developing Critical Thinking Skills and Academic Self-efficacy among Secondary School Students

Abstract

The study aimed to identify the effect of the different patterns of electronic peer assessment (anonymous, partially anonymous, and identifiable) on developing critical thinking skills and academic self-efficacy among high school female students. For the study purposes and the validity of its hypotheses, the quasi-experimental method, based on pre-post-treatment measurements when implementing the experiment, was used and applied to three experimental groups. The study sample consisted of (100) female students, divided into three experimental groups. The first experimental group included (32) female students (the anonymous pattern of peer assessment); the second one included )34(female students (the partially anonymous pattern of peer assessment); and the third one included )34(female students (the identifiable pattern of peer assessment). The female students practiced peer assessment activities online using one of the three previously mentioned patterns. The study tools included a critical thinking test and an academic self-efficacy test that were applied using the pre-post-testing method. The results of the pre-post assessment showed a statistically significant positive effect, at the significance level of )0.05(, for the use of the different patterns of electronic peer assessment (anonymous, partially anonymous, and identifiable) on developing the sample's critical thinking skills. They also showed a statistically significant positive effect, at the level of )0.01(, for the use of the three patterns of electronic peer assessment on developing the sample's academic self-efficacy. As for the effect of the different patterns of peer assessment, the results revealed that there are no statistically significant differences, at the level of 0.05, between the three patterns in terms of developing critical thinking skills, although there are statistically significant differences, at the level of )0.05(, between the three patterns in terms of developing academic self-efficacy, in favor of the partially anonymous electronic peer assessment. At the end, the study provided some recommendations and proposals based on its findings.

هدفت الدراسة إلى بحث أثر اختلاف نمط تقويم الأقران الإلكتروني (مجهول/ مجهول جزئياً/معلوم) الهوية في تنمية مهارات التفكير الناقد والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طالبات المرحلة الثانوية، ولتحقيق أهداف الدراسة واختبار صحة فرضياتها، استُخدم المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي لثلاث مجموعات تجريبية، الذي يعتمد على القياس القبلي والبعدي عند تنفيذ التجربة، حيث تكوَّنت عينة الدراسة من (١٠٠) طالبة، تم تقسيمهن لثلاث مجموعات تجريبية، ضمت المجموعة الأولى (٣٢) طالبة، ومثَّلت نمط تقويم الأقران المجهول؛ وضمت المجموعة الثانية (٣٤) طالبة، ومثلت نمط تقويم الأقران المجهول جزئيا؛ أما المجموعة الثالثة فضمت (٣٤) طالبة، ومثلت نمط تقويم الأقران المعلوم، مارست الطالبات أنشطة تقويم الأقران عبر بيئة إلكترونية بأحد الأنماط الثلاثة المذكورة، وشملت أدوات الدراسة اختباراً للتفكير الناقد ومقياساً للكفاءة الذاتية الأكاديمية طُبقت قبلياً وبعدياً، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود أثر إيجابي دال إحصائياً عند مستوى الدلالة(٠,٠٥) لاستخدام تقويم الأقران الإلكتروني بأنماطه الثلاث المجهول والمجهول جزئياً والمعلوم على تنمية مهارات التفكير الناقد على عينة الدراسة. كما أظهرت النتائج وجود أثر إيجابي دال إحصائياً عند مستوى الدلالة (٠,٠١) لاستخدام تقويم الأقران الإلكتروني بأنماطه الثلاث المجهول والمجهول جزئياً والمعلوم على تنمية الكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة الدراسة. أما عن أثر اختلاف نمط تقويم الأقران فكشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين أنماط تقويم الأقران الثلاثة في تنمية مهارات التفكير الناقد، وكشفت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين أنماط تقويم الأقران الثلاثة في تنمية الكفاءة الذاتية الأكاديمية، وذلك لصالح نمط تقويم الأقران الإلكتروني المجهول جزئياً. وقدمت الدراسة عدداً من التوصيات والمقترحات في ضوء ما توصلت إليه من نتائج.