Postgraduate Theses & Dissertations
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/20.500.14154/68006
Browse
10 results
Search Results
Item Restricted The categories of jurisprudence principles in Imam Al- Ghazali’s book Al- Mustasfa (An Inductive and Analytical Study)(جامعة القصيم, 1445-11-13) الحربي ،هند; الجبر ،نايفThis research aims to identify the rational approaches used in Imam Ghazali’s book al-Mustasfa and elucidates the unique classification adopted by Imam Ghazali. Additionally, this study focuses attention on Ghazali’s rational methodology, its overall impact and influence and its practical application. Hence, it comes to identify the gap in fundamental research. The study is divided into five chapters preceded by a preface and an introduction to which an empirical and analytical approach has been adopted. The introduction highlights the scope, context, and significance of the research, as well as the reasons for choosing the research topic, previous literature and research proposal and methodologies. Meanwhile, the preface starts with introducing Imam Ghazali, his book al-Mustasfa and the fundamental theoretical underpinnings. Subsequently, Chapter one, which has 2 subtopics, discusses the methodological classification adopted by Ghazali. Chapter two explains the preliminary introductions and religious rulings in 12 subtopics. Furthermore, Chapter three examines the classification of evidence of religious rulings in 14 subtopics. Chapter four, which has 15 subtopics, analyses how judgement and reasoning are used in religious rulings. Chapter five, which has 3 subtopics, reviews the classification and requirements of juristic reasoning. Finally, the research ends with a conclusion, findings, recommendations, and indexes. And here are some of the results as followed: 1. The fundamental divisions can be defined as: “the parts and branches under the issues mentioned in the principles of jurisprudence.” 2. A number of jurisprudential divisions came to clarify the understanding of the differences between similar terms, such as divisions of words and divisions of duty. These divisions are mentioned by the majority of scholars of jurisprudence because they are of great benefit to the diligent person and the seeker of knowledge. 3. The fundamental divisions are apparent and clear to Al-Ghazali through his attention to this science. He divided his book into four poles, and divided each pole into several sections. 4. The jurisprudential divisions do not represent a formal aspect related to the way the jurisprudential material is presented by Al-Ghazali; Rather, it is a methodological aspect related to the depth of consideration and understanding of the subject in all its aspects. 5. Al-Ghazali’s keenness and accuracy are evident in presenting the divisions; Because it is the way to control difficult issues. 6. Al-Ghazali’s interpretations are considered a foundation for those scholars who came after him, and this appears clearly in the research. 7. There are many examples that prove that fundamentalist divisions affect jurisprudential disagreement.57 0Item Restricted The Level of Homework Performance of Female Students with Learning Disabilities in The Light of Distance Education from Their Morthers' and Teachers' Perspectives(Qassim University, 1445-11-19) العصيمي, ربى; العبيد, محمد أحمدThis study aimed to determine the level of homework performance of female students with learning disabilities during distance education from the perspectives of mothers and teachers of students with learning disabilities. The study utilized the descriptive approach and a questionnaire prepared by the researcher to collect information from the sample. The study sample included (82) mothers of female students with learning disabilities and (12) female teachers. The study reached the following results: The extent of knowledge and understanding of homework for female students with learning disabilities in light of distance education is moderate. The results also indicated that there were no statistically significant differences between the responses of participants due to the variable of the study level of female students with learning disabilities from the perspective of their mothers and teachers. There were no statistically significant differences between the responses of participants on performing homework for female students with learning disabilities during distance education due to the variable of relative relation with the student. There were no statistically significant differences between the responses of participants on performing homework through distance education due to the variable number of years of experience for teachers with learning disabilities. The general arithmetic mean for the axis of problems in performing homework through distance education was (3.55), which indicates a score of (Agree). Likewise, the general arithmetic meaning for the axis of ways to overcome problems in performing homework through distance education was (3.81), which indicates a degree of (Agree).27 0Item Restricted ابتكار تصميمات ملبسية تعليمية مستدامة للأطفال ذوي صعوبات التعلم باستخدام استراتيجية "البيوميمكري"(Qassim University, 1445-09-15) بنجر، ولاء سمير عثمان; Banjar, Walaa Sameer O; علي، سحر علي زغلولهدفت الرسالة إلى دراسة خصائص أطفال ذوي صعوبات التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة، دراسة استراتيجية البيوميمكري في التصميم المستدام لملابس الأطفال، ابتكار تصميمات ملبسيه تعليمية مستدامة لأطفال ذوي صعوبات التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة باستخدام استراتيجية البيوميمكري، قياس درجات قبول المتخصصين في مجال الملابس والنسيج للتصميمات الملبسية التعليمية المستدامة باستخدام استراتيجية البيوميمكري لأطفال ذوي صعوبات التعلم، قياس درجات قبول المستهلكات (الأمهات - المشرفات) لتصميمات الملبسية التعليمية المستدامة باستخدام استراتيجية البيوميمكري لأطفال ذوي صعوبات التعلم، وتنفيذ التصميمات المبتكرة والتي حققت أعلى درجات القبول من قبل عينات البحث. اتبعت الرسالة المنهج الوصفي التحليلي مع التطبيق، وتكونت عينة البحث من (57) موزعة على المتخصصين: عددهن (15) مجال تصميم الأزياء، وعدد (31) من المستهلكات (أمهات) ويقصد بهن أمهات الأطفال من ذوي صعوبات التعلم من فئة صعوبات الادراك الأكاديمية، وعدد (11) من المستهلكات (المشرفات) ويقصد بهن مشرفات الأطفال من ذوي صعوبات التعلم في مراكز صعوبات التعلم، ومن خلال النتائج تم تنفيذ بعض التصميمات المقترحة والتي حصلت على أعلى النتائج من قبل عينات البحث عددها (6) تصميمات. وقد قسمت الرسالة إلى أربعة فصول كما يلي: الفصل الأول: خطة الرسالة: الذي تناول: المقدمة- المصطلحات – المشكلة- الأهمية – الأهداف - الفروض -الحدود -الدراسات والبحوث السابقة - منهج البحث واجراءاته (المنهج- العينة -أدوات -الخلاصة). الفصل الثاني: (الإطار النظري للبحث) ويشتمل على: المحور الأول: خصائص أطفال ذوي صعوبات التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة: أولاً: الأطفال ذوي صعوبات التعلم: ثانياً: خصائص النمو للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة: المحور الثاني: التصميم المستدام. أولاً: الاستدامة. ثانياً: استراتيجية البيوميمكري. ثالثاً: سمات ملابس الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة من عمر (2-6) سنوات. رابعاً: سمات ملابس الأطفال لمصممي الأزياء العالمين. الفصل الثالث: الإطار التطبيقي، ويشتمل على: - بناء أدوات الدراسة والتحقق من صدقها وثباتها. - التصميمات المقترحة. الفصل الرابع النتائج: تحليلها، مناقشتها، التفسير، التوصيات. تمت الإجابة على التساؤلات ومناقشة النتائج وتحليلها حيث تم التوصل من خلال الدراسة النظرية إلى مواصفات أطفال ذوي صعوبات التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة بعمر (2-6) سنوات، والتي تم الأخذ بها أثناء وضع المقترحات التصميمية، مع توضيح الجانب الوظيفي لكل تصميم، ثم عرض التصميمات وتحليلها، ومن ثم عرض وتوضيح للتصميمات التي حصلت على أعلى الدرجات من خلال النتائج وهي تصميمات رقم (1، 2، 4، 7، 9، 14)، وقد أثبتت النتائج تحقيق أهداف الدراسة. وجاءت من أهم التوصيات كالتالي. توصلت الدراسة الحالية الى مجموعة من التوصيات من أهمها: • إجراء المزيد من الدراسات والبحوث التي تتناول توظيف الاستدامة وإستراتيجية البيوميمكري لمراحل الطفولة المختلفة. • إجراء المزيد من الدراسات والبحوث المتعلقة بالأزياء التعليمية والموجهة لأطفال ذوي صعوبات التعلم والصعوبات الأخرى بالمراحل المختلفة. • إجراء ورش عمل للقائمين بتدريس فئات أطفال الصعوبات؛ لتدريبهم على تطبيق التعليم باستخدام الأزياء التعليمية المستدامة. • إجراء ورش عمل للقائمين بالتدريس بقسم تصميم الأزياء لتدريبهم على توظيف الاستدامة في تصميم الأزياء. • تشجيع خريجات كليات الفنون والتصاميم وتدريبهم لإنتاج ملابس تعليمية مستدامة ذات أفكار إبداعية، تحقق خدمة مجتمعية للفئات المختلفة. • تفعيل دور عروض الأزياء للملابس التعليمية والمستدامة تستهدف الفئات الخاصة والعامة. • توسيع مجال الرسائل العلمية في مجال التخصص للدراسات العليا في كل من مرحلتي الماجستير والدكتوراه التي تعالج فئات ذوي صعوبات التعلم، والفئات التعليمية الخاصة الأخرى من المجتمع والتي تساهم في تطويرهم وتعليمهم.108 0Item Restricted Al Bayhaqi Method At Justification of Difference Through His Book Controversies "Al-Khelafeat" Applied Theory Study(Qassim University, 1444-07-09) الردادي، عايدة بنت حسن; العبدلي، بندر بن نافعمنهج البيهقي في الإعلال بالاختلاف من خلال كتابه الخلافيات، دراسة نظرية تطبيقية. رسالة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في السُّنَّة وعلومها، إعداد الباحثة: عايدة بنت حسن بن غانم الردادي، إشراف الأستاذ الدكتور: بندر بن نافع العبدلي. يهدف البحث إلى: بيان منهج الإمام البيهقي في الإعلال بالاختلاف، وذلك من خلال دراسة الأحاديث التي أعلها البيهقي بالاختلاف في كتابه «الخلافيات»، وقد اشتملت الدراسة على مائة وستين حديثًا، منها: مائة وأربعون حديثًا أعلّ أسانيدها، وعشرون حديثًا أعلّ متونها. وقد اشتمل البحث على: التعريف بالاختلاف، وأهمية معرفته، وأثره في إعلال الأحاديث، وعلى التعريف بالإمام البيهقي ، وبكتابه «الخلافيات»، وبيان منهج البيهقي في عرض الاختلاف، وبيان الوجه المعلول، وقرائن الترجيح التي يوازن بها عند الاختلاف، في كلا قسمي الاختلاف، وتخريج ودراسة الأحاديث التي أعلها بالاختلاف في الإسناد، والمتن، دراسة حديثية من حيث جمع الطرق، وبيان أوجه الاختلاف على الراوي، وبيان الوجه الراجح من المرجوح، والحكم على الحديث من وجهه الراجح. والخاتمة، وفيها أبرز النتائج، ومنها: - إن كتاب الخلافيات ليس مرجعًا من مراجع كتب العلل الأصلية، إلا أنه احتوى على الكثير من الأحاديث المعلة. - أظهرت الدراسة موافقة الإمام البيهقي للأئمة النقاد في ترجيحاتهم بين أوجه الاختلاف، ولم يخالفهم إلا في حديثين، وقد رجحهما من باب قبول زيادة الثقة. - لم يلتزم البيهقي بطريقة مطردة في عرض أوجه الاختلاف، وفي بيان الوجه المعلول، فأحيانًا يطيل في بعض الأحاديث، وأحيانًا يختصر، وقد يُعِلّ الإسناد فقط، وقد يعل المتن فقط، وقد يعل الإسناد والمتن معًا، وقد يذكر نوعًا من أنواع الاختلاف، وقد يذكر أكثر من نوع من أنواع الاختلاف في الحديث الواحد، وكل ذلك بحسب ما وقع في الحديث من علل. - تنوُّع قرائن الترجيح التي استعملها البيهقي في الترجيح بين أوجه الاختلاف، وأكثر القرائن التي استعملها: الترجيح بالكثرة، والترجيح بالحفظ، والاختصاص بالراوي، ووجود متابع للمدار، أو للراوي عن المدار.89 0Item Restricted فاعلية استخدام برنامج إلكتروني قائم على تصميم الكائنات في تنمية مهارات تصميم المحتوى الرقمي لدى معلمات رياض الأطفال(المجلة العلمية لعلوم التربية النوعية, 1444-12-01) AL-Twijri, Rawabi; AL-Swilem, Muhamadهدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية استخدام برنامج إلكتروني قائم على تصميم الكائنات في تنمية مهارات تصميم المحتوى الرقمي لدى معلمات رياض الأطفال، وتم استخدام المنهج التجريبي في الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من (14) معلمة من معلمات رياض الأطفال في مدينة بريدة التابعة لإدارة التعليم بمنطقة القصيم، وتكونت من مجموعة واحدة ذات قياس قبلي وقياس بعدي، قامت الباحثة ببناء أداة الدراسة وهي بطاقة ملاحظة لتقييم مهارات تصميم المحتوى الرقمي، وكشفت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطي درجات المعلمات في المجموعة التجريبية بين التطبيقين القياس القبلي والقياس البعدي لبطاقة تقييم مهارات تصميم المحتوى الرقمي لصالح القياس البعدي، ونستنتج من ذلك ان البرنامج ساهم في مساعدة معلمات رياض الاطفال في تنمية مهارات تصميم المحتوى الرقمي لديهن بشكل كبير كما كشفت الدراسة عن مهارات تصميم المحتوى الرقمي لدى معلمات رياض الأطفال المكونة من 4 جوانب اندرج تحتها 47 معيار، وفي نهاية الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات، كتدريب المعلمات على استخدام البرامج الالكترونية بشكل عام والقائمة على تصميم الكائنات التفاعلية بشكل خاص لإنتاج المحتوى التعليمي الرقمي، بالإضافة إلى تدريب المعلمات على كيفية استخدام الألعاب التفاعلية والإفادة منها، وكذلك إقامة ورش عمل لمساعدة المعلمات في خطوات ومهارات التصميم التعليمي، كما ادرجت الباحثة مجموعة من العناوين المقترحة لدراسات جديدة.150 0Item Restricted Impact of Co-Constructed Criteria of Rubric for Feedback Provision on Saudi EFL Writing Skills(Qassim University, 1444-11-01) الحميد، انوار عبدالرحمن; Alhumaid, Anwar Abdulrahman; أبالخيل، البتول محمد; Abalkheel, Albatool MohammedAlthough several writing educators use rubrics to assess writing, the creation and implementation of these rubrics barely take second language (L2) learners into consideration. This study aimed to investigate the effect of engaging Saudi EFL undergraduates in the process of co-constructing a rubric for English essay-writing performance. The study also explored the students’ attitudes toward using the co-constructed rubric as a set of guiding criteria for the provision of written feedback by teachers. Grounded in socio-cultural theory and active learning pedagogy, this study conceptualizes the co-constructed rubrics as a mediating mean for scaffolding and promoting students’ writing skills while engaging learners in the learning process and enabling them to take ownership of their own learning. The study adopted a quantitative approach that involved a quasi-experimentation in the form of a pretest-posttest design and the administration of an online survey. The sample consisted of 40 female EFL learners assigned to three independent groups: students who received written feedback based on the rubric criteria that they had cooperatively designed with their instructor (Experimental Group 1, n = 15); students who received written feedback based on the rubric Experimental Group 1 had designed with the instructor, provided to them without participating in its creation (Experimental Group 2, n = 12); and students who did not receive any rubric or criteria on which their instructor based her feedback (control group, n = 13). A one-way analysis of covariance (ANOVA) indicated that statistically significant differences were evident among the three groups in terms of writing performance. Experimental Group 1 outperformed the other two groups, with a large effect size (η2 = .20) associated with their writing skills development compared to Experimental Group 2 (η2 = .15) and the control group (η2 = .03). In addition, the responses to the survey from Experimental Group 1 were analyzed, and it was found that the students held positive attitudes toward the written feedback they received from their professor based on the rubric they created together. They also had positive attitudes toward their engagement in the process of creating the rubric criteria with their instructor. In light of the findings, the researcher recommends the following: application of rubrics in writing classrooms for formative assessments, including the learners in the designing process, negotiating the rubric criteria they would like to be assessed on and what they would like to receive timely written teacher feedback on in order to improve writing skills.56 0Item Restricted اليقظة العقلية وعلاقتها بالإنهاك الوظيفي عند معلمي صعوبات التعلم(Qassim University, 1444-10-24) الفايز، بدرية موسى; Alfayez, Badriyah Mosa; العبيد، محمد أحمدسعت هذه الدراسة إلى قياس مستوى اليقظة العقلية والإنهاك الوظيفي عند معلمي ومعلمات صعوبات التعلم في مدينة حائل، وإلى معرفة الفروق في مستوى كل منهما حسب متغير (الجنس، العمر، الدرجة العلمية، سنوات الخبرة)، بالإضافة إلى معرفة ما إذا كانت توجد علاقة بين اليقظة العقلية والإنهاك الوظيفي. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي لملائمته لأهداف الدراسة. وتمثلت عينة الدراسة في 19 معلمًا و11 معلمة بمجموع 30 من معلمي ومعلمات صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية في مدينة حائل تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة. وتكونت أدوات الدراسة من: الصورة العربية لمقياس العوامل الخمسة لليقظة العقلية (إعداد: البحيري، الضبع، طلب، العواملة، 2014)، واستبانة الإنهاك الوظيفي (إعداد: الباحثة). وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، أبرزها: وجود مستوى متوسط لكل من اليقظة العقلية والإنهاك الوظيفي عند عينة الدراسة، وعدم وجود علاقة دالة إحصائيًا عند مستوى الدلالة (0,05) بين اليقظة العقلية والإنهاك الوظيفي عند عينة الدراسة. اختتمت الدراسة بعدد من التوصيات والاقتراحات ومنها: إقامة ورش تدريبية حول اليقظة العقلية للمعلمين وبالأخص معلمي التربية الخاصة، وتوعية المعلمين بمخاطر الإنهاك الوظيفي، وتسهيل حصول المعلمين على خدمات الإرشاد والصحة النفسية لضمان سلامتهم النفسية والعقلية.117 0Item Restricted Temperature Effect in Isospin-Singlet Pairings in Gamow-Teller Excitations(Saudi Digital Library, 1444-07-22) الحربي، منى عبدالله; شحادة، بسامفي هذا البحث درسنا أثر الحرارة على تزواج مثيل الغزل الاحادي في اثارة جامو-تيلر. درسنا في البداية نظريات الثقب – الجسيم في نموذج القشرة المنبثق من نظرية المجال المتوسط ثم درسنا انتقالات اضمحلال بيتا باستخدام نموذجين 1. جسيم واحد أو ثقب واحد, للأنوية الفردية – الزوجية. 2. جسيم وثقب معا , وذلك للأنوية الفردية – فردية أو زوجية- زوجية النوى المرجعية التي أجرينا عليها حسابات نموذج الجسيم الواحد أو الثقب الواحد هي . (لتحلل بيتا الموجب/ الاسر الالكتروني ) O¹⁵ F,¹⁷, ³⁹Ca, Sc⁴⁰ بالنسبة لنموذج الجسيم – الثقب- المزدوج استخدمنا N ¹⁶ (لتحلل بيتا السالب) والنواتين Ni⁵⁶ و Sc⁴⁰(لتحلل بيتا الموجب/ الاسر الالكتروني). الحسابات تمت عن طريق حساب عناصر مصفوفة الانتقال لجامو-تيلر وفيرمي ومنها حسبنا قوة الانتقال لجامو- تيلر وفيرمي ومن ثم أوجدنا قيم عمر النصف ودالة القوة التي تم مقارنتها مع البيانات التجريبية المتاحة. بالنسبة لنموذج جسبم واحد أو ثقب واحد للأنوية الفردية الزوجية وجدنا هناك انحراف عن القيم التجريبية وأنها غير دقيقة لحالات انتقال بيتا بسبب جهد الترابط النووي المتبقي الذي يقمع الانتقال للنيوكليونات الزوجية . اما بالنسبة لنموذج جسيم – ثقب حسبنا سعة الانتقال وحسبنا دالة القوة, للأنوية الزوجية – الزوجية في الحالة الارضية كانت النتائج أقل من القيم العملية تقريبا الضعف بسبب القوة النووية المتبقية والتي تلعب دور كبير في هذا النوع من الانوية , والتي تكبح عملية الانتقال وتطيل عمر الانحلال. بالنسبة للأنوية الفردية- الفردية , حيث أن القوة النووية المتبقية ضعيفة, وجدنا هناك اتفاق ممتاز بين النتائج التجريبية والنظرية . ومن خلال رسمنا للعلاقة بين درجة الحرارة وقيم دالة القوة المحسوبة وجدنا أن دالة القوة تنخفض بشكل بطيء مع الحرارة (أو الاثارة) مع تذبذبات كبيرة بسبب الاعتماد الكبير لهذه القيم على الترتيبات الخاصة بقشرة التكافؤ.18 0Item Restricted Study the in vitro digestibility of camel- or goat-milk whey fermented by Lactobacillus helveticus for using as a base in the preparation of a follow-on formula for infants feeding(Saudi Digital Library, 1444-06-10) نورة سليمان محمد الناصر; Dr. Sally Samir Gaber SakerABSTRACT Although breastfeeding offers many benefits for infants over formula, many parents still choose formula as an alternative to infant formula, which often makes breastfeeding impossible. Therefore, infant Formulas and follow-on Formulas should be recommended when breastfeeding is not possible. It is well known that the protein in cow's milk differs significantly in composition from breast milk and is not tolerated by infants. Unfortunately, most baby and follow-on Formulas available worldwide do not based on milk whey. Therefore, many researchers have suggested using goat or camel milk fractions as a base for the production of infant Formulas. showed that the use of camel or goat whey hassignificant advantages in enhancing the nutritional, biological value and digestibility of milk proteins. Fermented milk is recommended. Historically, fermented milk was used to promote digestibility and tolerability and is considered safe for use in infants. It is widely used to alleviate or prevent obesity and improve digestibility and immunity in infants. Therefore, using lactic acid bacteria to produce fermented infant Formulas has been recommended by many researchers to promote the digestibility and tolerability of infant Formulas. Thus, this study aimed to prepare and evaluate subsequent formulations based on the use of camel and/or goat whey fermented by one of the probiotics and proteolytic lactic acid bacteria. In order to achieve the study's objectives, Lactobacillus helveticus was selected. This proteolytic strain was used in the fermentation of sweet whey produced from cow, camel, and goat milk and its proteolytic activity in hydrolyzing whey proteins as well as producing antioxidant substances were monitored. Also, three different milk fat blends were recombined using edible vegetable oils (coconut oil, rice bran oil, and canola oil) then they were used to formulate follow-on formulas closed in their composition to human milk. Finally, the prepared formulas were tested for their in vitro digestibility and antioxidant activity before and after digestion. The Lactobacillus helveticus strain had high proteolytic activity on whey proteins from all types of milk used in the study. The fermentation time of 6 hours produced a higher proteolytic degree and antioxidant activity than 2 and 4 hours of fermentation. No significant differences were observed for proteolytic degree and antioxidant activity between 6 and 12 hours of fermentation for cow, camel and goat whey samples. Regarding the fat blends, animal milk fat, Rice bran oil, and Canola oil in a fat combination were important to provide the required amount of unsaturated fatty acids in the follow-on formulas, especially the Linoleic acid: α-Linolenic acid (LA: ALA) ratio. Adding Coconut oil in small amounts in the follow-on formulas provided the required amounts of saturated fatty acids especially the summation of Lauric and Meristic. The follow-on formula based on cows or goat's milk whey fermented with Lactobacillus helveticus had more ability for releasing free amino acids (mM Tyrosine equivalent/ml) with high antioxidants compared to unfermented ones. The release of free amino acids (mM Tyrosine equivalent/ml) in the follow-on formula based on camel milk whey was not affected by fermentation. Our results recommended using Lactobacillus helveticus in the fermentation of infant’s formulas based on camel and goat whey instead of formulas based on cow milk proteins.23 0Item Restricted الجدل عند فقهاء الحنابلة، دراسة تحليلة تطبيقية(qassim university, 2023-03-27) الفريح، عمر بن براهيم بن غازي; الفريح، عمر براهيم غازي; المنيع، فهد بن عبدالله; المنيع، فهد بن عبداللهتناوَلَ الباحثُ في هذه الرسالة الجدَلَ عند فقهاء الحنابلة، بدراسة تحليليَّة تطبيقيَّة؛ وذلك من لَدُن نُشوء المذهب، ابتداءً من حياة الإمام أحمد نفْسه، وحتى نهاية القرن الرابع عشر. وقد اشتمَلَت هذه الرسالةُ على كلٍّ من الموضوعات الآتية: أولًا: بيان المقصود بعلم الجدل، وتوضيح الأحكام المتعلِّقة به، علاوةً على التفريق بيْنَه وبيْنَ العلوم الأخرى المتقاطِعة معَه. ثانيًا: التتبُّع التاريخي لنشأة الجدل عند فقهاء الحنابلة؛ وذلك باستقراء المؤلَّفات الجدليَّة عندَهم بشتَّى أنواعها، كما تمت الإشارةُ إلى أنواع الجدل وموضوعاته من خلال مؤلَّفاتهم، كما تضمَّنت مقاصد الجدل عندهم، وتأثيره على غيره من العلوم؛ كذلك فقد تمَّت الإشارةُ إلى المجالس الجدليَّة التي كانت تُعقَد عندَهم. ثالثًا: التطرُّق إلى المناهج الجدليَّة التي انتهَجَها فقهاءُ الحنابلة في مؤلَّفاتهم الجدليَّة، وبعض الضوابط والآداب المتصلة بها، كما بيَّنت الرسالةُ تَجلِّيات المسائل الجدليَّة المختلفة في كتُبهم. رابعًا: دراسة الاحتجاج الجَدَلي عند فقهاء الحنابلة؛ وذلك في كل الأدلة المتناوَلة في كُتُبهم الجدليَّة، وذِكر تطبيقات عدَّة على احتجاجاتهم بالأدلة المختلفة. خامسًا: دراسة الاعتراض الجَدَلي عند فقهاء الحنابلة؛ وذلك بتوضيح طرُقه العديدة، وإيضاح تطبيقاته في كُتُبهم. 113 0