Postgraduate Theses & Dissertations
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/20.500.14154/68006
Browse
1884 results
Search Results
Item Restricted مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في كتب العلوم بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية(Saudi Digital Library, 2026) التميمي، ريناد علي; الكنعان، هدى محمدهدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في كتب العلوم بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى. تَمثَّلت عينة الدراسة في كتب العلوم للطلاب في الصفوف (الرابع، والخامس، والسادس)، وعددها (9) كتب في الفصول الدراسية الثلاثة: (الأول، والثاني، والثالث)، حيث تم استخدام بطاقة تحليل المحتوى التي تضمنت (13) قضية رئيسية مرتبطة بـ (70) قضية فرعية تُغطي الأبعاد البيئية والاجتماعية والاقتصادية. أظهرت نتائج الدراسة تفاوتًا في مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة؛ حيث ظهر البُعد الاجتماعي بشكل أعلى مقارنةً بُبُعدَي التنمية المستدامة (البُعد البيئي والبُعد الاقتصادي) في كتب العلوم للصفوف الرابع والخامس والسادس، فحصل على المرتبة الأولى بنسبة (33.11%) بمستوى تضمين متوسط، يليه في المرتبة الثانية البُعد البيئي بتكرارات بلغت (94) ونسبة تضمين (4.05%)، بمستوى تضمين ضعيف. أمَّا البُعد الاقتصادي فقد جاء بتكرارات بلغت (58)، ونسبة تضمين (2.50%) من إجمالي التَّكرارات، وبمستوى تضمين ضعيف؛ مما يُشير إلى وجود عدم توازن وتكامل في تضمين أبعاد التنمية المستدامة داخل محتوى كتب العلوم في المرحلة الابتدائية. وقد أسهمت بعض القضايا الفرعيّة بشكل مباشر في رفع نسبة البُعد الاجتماعي مثل: قضية (تعزيز البحث العلمي والتفكير السليم لتحقيق حلول مستدامة للتحديات)، وقضية (تعزيز مبدأ التَّعلُّم مدى الحياة لمواكبة متطلَّبات التنمية المستدامة)، وقضية (تقديم أنشطة صفِّيّة ولاصفِّيّة لتعزيز الوعي والسلوكِيَّات المستدامة)، وفي المقابل جاء انخفاض نسبة تضمين البُعد البيئي والبُعد الاقتصادي نتيجة محدودية تناول القضايا المرتبطة بالأبعاد مقارنةً بالبعد الاجتماعي؛ مما يُشير إلى ضعف التركيز على القضايا البيئيَّة والاقتصاديَّة داخل محتوى الكتاب.11 0Item Open Access الفوائت الأصولية على المستصفى دراسة استقرائية تحليلية.(Qassim University, 2026) الحارثي, صقر غلي; اليحيى, محمدملخص الرسالة الفوائت الأصولية على المستصفى إعداد: صقر بن علي الحارثي يتناول البحث الفوائت الأصولية على كتاب المستصفى لأبي حامد الغزالي من خلال حصر المسائل الأصولية التي لم يذكرها الغزالي رغم سبق الأصوليين لبحثها في المدونات المتقدمة: وقد رتبته كما يلي: المقدمة: وتتضمن: بيان مشكلة البحث، وأهمية الموضوع، وأسباب اختياره، وأهداف البحث، وحدوده،والدراسات السابقة، ومنهج البحث، وإجراءاته،وخطته. التمهيد: ويتضمن التعريف بمصطلحات البحث وفيه ثلاثة مباحث: المبحث الأول: التعريف بالفوائت الأصولية المبحث الثاني: التعريف بالإمام الغزالي وكتابه المستصفى. المبحث الثالث: أنواع الفوائت وأسباب فواتها والآثار المترتبة على ذكرها. الفصل الأول: الفوائت الأصولية في الحكم وفيه مبحثان: المبحث الأول: في أقسام الحكم الواجب وفيه مسألتان. المبحث الثاني: في المحكوم فيه وفيه مسألتان. الفصل الثاني: الفوائت الأصولية في أدلة الأحكام وفيه ثلاثة مباحث: المبحث الأول: في الأصل الأول من أدلة الأحكام كتاب الله تعالى وفيه مطلبان. المطلب الأول: في حد القرآن والفاظه وفيه ثلاث مسائل. المطلب الثاني: في كتاب النسخ وفيه مسألتان. المبحث الثاني: في الأصل الثاني من أدلة الأحكام سنة رسول الله ﷺ وفيه ثلاثة مطالب: المطلب الأول: في المقدمة وفيه أربع مسائل. المطلب الثاني: في القسم الثاني من السنة خبر الاحاد وفيه ثلاث مسائل. المطلب الثالث: في مستند الراوي وفيه مسألتان. المبحث الثالث: في الأصل الثالث من أدلة الأحكام الإجماع وفي الأدلة المختلف فيها وفيه ثلاث مسائل. الفصل الثالث: الفوائت الأصولية في كيفية استثمار الأحكام من الأدلة وفيه ثلاثة مباحث. المبحث الأول: في اللفظ المنظوم وفيه ثلاثة مطالب. المطلب الأول: في مبدأ اللغات وفيه ست عشرة مسألة: المطلب الثاني: في الأمر والنهي وفيه أربع مسائل: المطلب الثالث: في العام والخاص وفيه خمس مسائل. المبحث الثاني: فيما يقتبس من الألفاظ مفهوم المخالفة وفيه مسألتان. المبحث الثالث: الفوائت في القياس وفيه تسع مسائل. الفصل الرابع: الفوائت الأصولية في حكم المستثمر وهو المجتهد وفيه ثلاثة مباحث. المبحث الأول: في الاجتهاد وفيه مسألتان. المبحث الثاني: في التقليد والاستفتاء وفيه مطلبان. المبحث الثالث: في الترجيح والتعارض وفيه مسألتان. والخاتمه: وفيها أهم النتائج والتوصيات: وانتهت الدراسة إلى وجود عدد معتبر من المسائل الأصولية التي لم يذكرها الغزالي وقد تنوعت هذه الفوائت ما بيت فائته بأصلها لم توجد في المستصفى وفائته بوصفها مثل استدراك أو زيادة تعريف أو تحرير محل النزاع لمسألة موجوده وقد تبين أن هذه الفوائت تُثري البناء الأصولي وتكشف تطور مباحثه، كما تبين أن ترك الغزالي لها يرجع إلى اعتبارات منهجية أو تاريخية، لا إلى عدم أهميتها، وبذلك يمثل هذا العمل إسهامًا علميًا يعيد جمع وتنظيم المسائل المتفرقة في التراث المبكر ويقدم قراءة تحليلية تساعد في ترسيخ مكتبة أصولية متينة وتعميق الفهم العلمي لهذا العلم. ومن التوصيات المستفادة من البحث إكمال الزوائد الأصولية على المستصفى وهي ما بعد الغزالي، وبحث الفوائت الأصولية على طريقة الاحناف.9 0Item Restricted فعالية برنامج إرشادي لوقاية طلاب الجامعة من تعاطي المخدرات .دراسة مطبقة على عينة من طلاب جامعة الطائف(Qassim University, 2026) السالمي, سعد ساعد; عبده, بدر الدين كمالهَدَفَت هذه الدراسة إلى اختبار فعالية برنامج إرشاديّ مستند إلى نمـوذج العـلاج المعرفيّ السُّلُوكِيّ والنموذج العقلاني الانفعالي السلوكي في وقاية الطلاب الملتحقين حديثًا بالجامعة من تعاطي المخَدِّرَات. اعتمدت هذه الدراسة على المنهج التجريبي ذي القياسين: القبليّ والبعديّ لمجموعتين: تجريبية وضابطة، تم اختيار عينة الدراسة من (30) طالبًا من الملتحقين حديثًا بالجامعة مقسمين على مجموعتين: تجريبية وضابطة، قوام كل مجموعة (15) طالبًا من الذين لديهم اتجاه من مستوى متوسط فأعلى نحو تعاطي المخَدِّرَات من الطلاب المسجلين بقسم علم النفس بكلية الآداب بجامعة الطائف للعام الدراسي 1447ه، وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وطُبّق عليهم مقياس الاتجاه نحو تعاطي المخَدِّرَات قبل تطبيق البرنامج الإرشاديّ، وقد تم تطبيق البرنامج الإرشاديّ المكون من اثنتي عشرة جلسة، ومن ثم تطبيق مقياس الاتجاه نحو المخَدِّرَات بعد انتهاء البرنامج الإرشاديّ الوقائي للمجموعتين الضابطة والتجريبيَّة للمقارنة بين نتائج القياسين لاختبار فعالية البرنامج الإرشادي الوقائي. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياس البعدي بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية لصالح المجموعة التجريبية على بُعْد المكون المعرفي، وبُعْد المكون الوجداني (الانفعالي)، وبُعْد المكون السلوكي على مقياس الاتجاه المخَدِّرَات للطلاب يعزى إلى تطبيق البرنامج الإرشاديّ الوقائي وأشارت النتائج إلى أنَّ أثر استخدام البرنامج الإرشاديّ الوقائي في الحد من الاتجاه نحو تعاطي المخَدِّرَات لدى عينة الدراسة أثر كبير وفقًا لتقسيم كوهين. وخرجت الدراسة بتوصيات من أبرزها: إجراء المزيد من الدِّراسَات المماثلة في بيئات ومناطق ومجتمعات أخرى، وإجراء دراسات تستهدف اختبار فاعلية نماذج إرشاديَّة أخرى في الوقاية من الاتجاه نحو تعاطي المخَدِّرَات ومقارنتها مع النماذج الإرشاديَّة المستخدمة في الدراسة الحالية.12 0Item Restricted تجهيز المعلومات الانفعالية لدى طلاب المرحلة المتوسطة وتأثير التدريب على استراتيجياته في تحسين الذكاء الوجداني(Saudi Digital Library, 2026) المشيقح, عبدالشكور علي عبدالله; مصطفى, فتحي محمد محمودتجهيز المعلومات الانفعالية لدى طلاب المرحلة المتوسطة وتأثير التدريب على استراتيجياته في تحسين الذكاء الوجداني أعداد الباحث عبد الشكور بن علي المشيقح اشراف أ.د. فتحي محمد محمود مصطفى ملخص الدراسة: هدفت هذه الرسالة إلى الكشف عن مستوى تجهيز المعلومات الانفعالية والذكاء الوجداني لدى طلاب المرحلة المتوسطة في مدارس التعليم العام بمدينة بريدة، والتعرف على طبيعة العلاقة بينهما، إضافة إلى تقصي فاعلية برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات تجهيز المعلومات الانفعالية في تحسين مستوى الذكاء الوجداني لدى الطلاب. واعتمدت الرسالة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي باستخدام التصميم القبلي–البعدي–التتبعي، من خلال مجموعتين: تجريبية وضابطة. تكونت عينة الدراسة من (139) طالباً من طلاب المرحلة المتوسطة، تم اختيارهم بطريقة قصدية. واستخدم الباحث أداتين رئيسيتين هما: مقياس تجهيز المعلومات الانفعالية من إعداد الباحث، ومقياس الذكاء الوجداني، نسخة مكيفة عن مقياس (Moon, 1996) في ضوء نموذج (Mayer & Salovey)، وذلك بعد التحقق من خصائصهما السيكومترية من حيث الصدق والثبات. كما تم تطبيق البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات تجهيز المعلومات الانفعالية على أفراد المجموعة التجريبية. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى كل من تجهيز المعلومات الانفعالية والذكاء الوجداني لدى طلاب المرحلة المتوسطة جاء في المستوى المتوسط، كما كشفت عن وجود علاقة ارتباطية طردية قوية ودالة إحصائياً بين تجهيز المعلومات الانفعالية والذكاء الوجداني. كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي في كل من تجهيز المعلومات الانفعالية والذكاء الوجداني، واستمرار أثر البرنامج التدريبي في القياس التتبعي، مما يدل على فاعليته واستدامة أثره. وفي ضوء نتائج الدراسة، خلصت الرسالة إلى أن تجهيز المعلومات الانفعالية يمثل مدخلاً نفسياً وتربوياً فاعلاً في تنمية الذكاء الوجداني لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وأوصت بضرورة توظيف البرامج التدريبية القائمة على استراتيجيات تجهيز المعلومات الانفعالية في البيئة التعليمية، وإجراء دراسات مستقبلية تتناول فئات عمرية ومراحل تعليمية مختلفة.10 0Item Restricted الريادة الاستراتيجية مدخل لتحقيق التنمية المستدامة في الجامعات الأهلية السعودية: نموذج مقترح(Saudi Digital Library, 2025) الصمعاني، عبير بنت صالح; الهادي، شرف الدين بن إبراهيمهدفت هذه الدراسة إلى بناء نموذج مقترح للريادة الاستراتيجية بوصفه مدخلاً لتحقيق التنمية المستدامة في الجامعات الأهلية السعودية، وذلك من خلال تقصِّي درجة تطبيق الريادة الاستراتيجية من منظور أعضاء هيئة التدريس، وقياس مستوى تحقق التنمية المستدامة، وتحديد متطلبات تطبيق الريادة الاستراتيجية وفقاً لآراء أفراد الدراسة. ولتحقيق اهداف الدراسة تم استخدام المنهج المزجي بالتصميم المتوازي المتقارب، باستخدام الاستبانة لجمع البيانات "الكمية"، والتي طبقت على عينة عشوائية من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات الأهلية السعودية والبالغ عددهم (240)، واستخدمت المقابلة لجمع البيانات "النوعية "والتي طبقت على عينة قصدية بواقع (15) من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الاهلية السعودية. وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تطبيق الريادة الاستراتيجية بالجامعات الأهلية السعودية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس جاءت بدرجة استجابة (متوسطة)، وبلغ المتوسط الحسابي العام مساوياً (3,202)، حيث جاء في الترتيب الأول بُعد "إدارة الموارد استراتيجياً"، وفي الترتيب الثاني جاء بعد "الثقافة الريادية"، وفي الترتيب الثالث جاء بعد "القيادة الريادية"، بينما جاء في الترتيب الرابع بعد "التفكير الريادي" ، وأن مستوى تحقيق التنمية المستدامة بالجامعات الأهلية السعودية من وجهة نظر أفراد الدراسة، جاء بدرجة (متوسطة)، وبلغ المتوسط الحسابي العام مساوياً (3,070)، حيث جاء بالترتيب الأول "البعد المجتمعي"، وفي الترتيب الثاني جاء "البعد الاقتصادي"، وفي الترتيب الثالث جاء "البعد البيئي"، وفيما يتعلق بمتطلبات تطبيق الريادة الاستراتيجية لتحقيق التنمية المستدامة جاءت بدرجة عالية من الأهمية، حيث بلغت قيمة المتوسط الوزني للدرجات الكلية على هذا المحور (3.876) وأظهرت البيانات النوعية مستوى عالياً من التوافق مع النتائج الكمية مُعزِّزة بذلك موثوقيّة الاستنتاجات البحثيّة، وعليه تم بناء نموذج مقترح للريادة الاستراتيجية مدخل لتحقيق التنمية المستدامة.9 0Item Embargo موقف المملكة العربية السعودية من السياسة الإقليمية الإيرانية 1399 - 1406هـ / 1979 - 2005م. دراسة تاريخية(Saudi Digital Library, 2026) الايداء، مشاعل بندر نخيلان; السديس، عبدالرحمن عليتتناول هذه الدراسة موقف المملكة العربية السعودية من السياسة الإقليمية الإيرانية في الفترة التاريخية 1399ه – 1426ه / 1979م -2005م. من يَتتبع سياسة المملكة العربية السعودية الخارجية، يجد أنها منذ عهد الملك عبد العزيز، تقوم على مبادئ وأهداف ثابتة تنطلق من منطلق التضامن الإسلامي، وجمع كلمة المسلمين في كل مكان، وتحرص على تحقيق السلام والأمن الدوليين، وتسوية النزاعات الإقليمية والدولية بكل أشكالها، بالطرق السلمية والحوار، بعيدًا عن الانفعالات والمواقف العشوائية، ورفض أي توسعات إقليمية على حساب دول الخليج العربي والدول العربية، وأن أي مساس بأمن تلك الدول، هو مساس بالأمن الوطني السعودي، لذلك هي تعمل على سلامة أمنها واستقرارها. وقد كانت مواقف المملكة العربية السعودية تجاه السياسة الإقليمية الإيرانية بعد قيام الجمهورية الإيرانية عام 1399ه/ 1979م، على يد "الخميني"، نابعةً من تلك السياسة ومعبرةً عنها؛ فعندما استولت الثورة الإيرانية على الحكم وأطاحت بنظام الشاه، ثم شكلت الحكومة الجديدة برئاسة مهدي بازركان؛ قدمت المملكة التهنئة للخميني ولرئيس الحكومة الجديد؛ رغبةً منها في استمرار العلاقات السعودية الإيرانية. لكن بعد أن ظهرت النوايا الإيرانية واتضحت معالم سياستها الخارجية القائمة على تصدير الثورة الإيرانية إلى دول الجوار العربية والتدخل في شؤونها؛ رأت المملكة أن إيران أصبحت مصدر تهديد لأمنها وأمن منطقة الخليج العربي والدول العربية، فبذلت جهوداً حثيثة للوقوف أمام أي محاولات توسعية إقليمية من قبل إيران، والمحافظة على أمنها واستقرارها وأمن واستقرار دول الجوار. لذا جاءت هذه الدراسة لإلقاء الضوء على موقف المملكة العربية السعودية من السياسة الإقليمية الإيرانية تجاه دول الجوار (دول الخليج العربي والدول العربية)، وفي الفترة التاريخية 1399ه – 1426ه/1979م -2005م، وللتعرف على محددات العلاقة بين المملكة العربية السعودية وبين إيران، وتوضيح ركائز السياسة الإقليمية الإيرانية وأهدافها، ورصد أثر علاقات إيران الخارجية على سياستها الإقليمية، وتتبع مراحل السياسة الإقليمية الإيرانية في الفترة التاريخية 1399ه – 1426ه/1979م -2005م. وقد اتبعت الدراسة المنهج التاريخي الوصفي التحليلي القائم على الاستنتاج والاستقراء، وتوصلت إلى مجموعةٍ من النتائج؛ أبرزها: - أن العلاقات السعودية الإيرانية تحكمها عدة محددات عقدية واقتصادية وجغرافية وأمنية، وأهم تلك المحددات هو المحدد العقدي؛ فكل منهما تتبع عقيدة أو مذهباً يختلف عن الآخر، وكلا المذهبان لا يتوافقان من حيث الفكر والمبدأ، مما انعكس أثره على علاقة كل دول بالأخرى، خاصةً أن إيران تتعامل مع المملكة العربية السعودية على أساس مذهبي. - أن أهداف السياسة الإيرانية متعددة، تتمحور حول مد نفوذها إلى دول الجوار (دول الخليج العربي والدول العربية) مستندة على عدة ركائز ووسائل وأدوات لتحقيقها. - استفادت إيران من علاقاتها الخارجية في الحصول على الدعم السياسي والاقتصادي والتسلح التقليدي والنووي، وسهلت لها نشر التشيع وتأسيس المنظمات والميليشيات في دول الجوار. - مرّت السياسة الإيرانية في الفترة التاريخية قيد الدراسة بثلاث مراحل، لكل منها سماتها الخاصة؛ حيث تميزت المرحلة الأولى بالعداء الصريح لدول الجوار والإساءة لأنظمتها الحاكمة من خلال الخطابات السياسية والتصريحات الرسمية والسلوكيات التخريبية فيها، فكانت هذه المرحلة، مرحلة حرب بينها وبين معظم تلك الأنظمة تمثلت بالحرب العراقية الإيرانية 1400ه - 1409ه/ 1980- 1988م. أما المرحلة الثانية، فقد اختلفت عن الأولى بتخفيف حدة العداء، وأصبحت الخطابات السياسية والتصريحات الرسمية تدعو إلى التقارب والانفتاح على دول الجوار، إلا أن طموحات إيران التوسعية ما تلبث إلا أن تظهر، لذلك سُميت هذه المرحلة بمرحلة الهدوء الحذر. أما المرحلة الثالثة، فقد رفعت فيها إيران شعار حوار الثقافات والانفتاح على جميع الدول، فتميزت هذه المرحلة بوجود تقارب بين إيران ودول الجوار، إلا أن استمرار احتلال إيران للجزر الإمارتية الثلاث، أعاق التقارب التام بينهم، كما أن احتلال الولايات المتحدة الأمريكية للعراق ونهاية نظام صدام حسين في هذه المرحلة، أظهر أن إيران لم تتخلَّ عن طموحاتها التوسعية. - كانت قضية الجزر الإماراتية الثلاث من أهم القضايا الإقليمية التي كانت المملكة العربية السعودية تتابعها باهتمام، وسعت إلى حلها بجميع الوسائل الممكنة، كما تمسكت المملكة بمبدأ منع إيران من امتلاك القدرات النووية العسكرية.40 0Item Restricted فاعلية برنامج وسائط متعددة في التصميم الزخرفي بدمج فن الماركترية وأسلوب التطريز الصيني في تنفيذ المعلقات الحائطية لتنمية المهارات الإبداعية لدى الخريجات(Saudi Digital Library, 2026) التميمي, منى سالم عمر; محمد, جابر السيد محمدملخص الرسالة هدفت الدراسة إلى دراسة خصائص فن الماركترية وأسلوب التطريز الصيني في تنفيذ المعلقات الحائطية لتنمية المهارات الإبداعية لدى الخريجات، وتصميم برنامج تدريبي قائم على الوسائط المتعددة بدمج فن الماركتريه وأسلوب التطريز الصيني في تنفيذ المعلقات الحائطية لتنمية المهارات الإبداعية لدى خريجات قسم تصميم الأزياء بكلية الفنون والتصاميم، وانطلقت مشكلة الدراسة من الحاجة إلى تطوير مداخل تعليمية حديثة توظف التقنيات الرقمية في تعليم الفنون التطبيقية، بما يسهم في تنمية القدرات الابتكارية وربط الجانب النظري بالتطبيق العملي بما يتوافق مع متطلبات سوق العمل. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج شبه التجريبي القائم على مجموعة تجريبية واحدة، وتم تصميم البرنامج وفق نموذج الجزار (2002) للتصميم التعليمي، مروراً بمراحله الخمس: التحليل، والتصميم، والإنتاج، والتنفيذ، والتقويم، وتكونت عينة الدراسة من (10) متخصصين في مجال الملابس والنسيج والتصميم الجرافيك ومناهج وطرق تدريس لتحكيم البرنامج وأدواته، و(25) خريجة من قسم تصميم الأزياء – كلية الفنون والتصاميم بجامعة القصيم، تم تطبيق البرنامج عليهن للتحقق من فاعليته. واستخدمت الدراسة أدوات تمثلت في: اختبار تحصيلي قبلي/بعدي لقياس الجانب المعرفي، واختبار مهاري قبلي/بعدي لقياس الأداء التطبيقي، ومقياس لتنمية المهارات الإبداعية، إضافة إلى استبانة لقياس اتجاهات المتدربات نحو البرنامج، بعد التحقق من صدق الأدوات وثباتها من خلال التحكيم العلمي المتخصص. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي في التحصيل المعرفي والأداء المهاري وأبعاد التفكير الإبداعي، مما يؤكد فاعلية البرنامج في تنمية مهارات الخريجات وقدرتهن على دمج الخامات والتقنيات الفنية في إنتاج معلقات حائطية مبتكرة، كما أظهرت النتائج اتجاهات إيجابية لدى المتدربات نحو التعلم باستخدام الوسائط المتعددة، وتؤكد الدراسة أهمية توظيف الوسائط المتعددة كمدخل تعليمي معاصر في تطوير تعليم الفنون التطبيقية وتنمية الإبداع الفني لدى الخريجات. وقد قسمت الدراسة إلى أربع فصول كالتالي: الفصل الأول- خطة البحث: يتناول هذا الفصل المقدمة، مصطلحات البحث، مشكلة البحث، أهمية البحث، أهداف البحث، حدود البحث، فروض البحث، الدراسات والبحوث السابقة، منهج البحث وإجراءاته، ثم الخلاصة. الفصل الثاني - الإطار النظري: يتناول هذا الفصل الإطار النظري للدراسة والذي أشتمل على ثلاث محاور، المحور الأول برنامج الوسائط المتعددة لتنمية المهارات الإبداعية من خلال عرض الأسس العلمية المرتبطة ببرامج الوسائط المتعددة وأهميتها في العملية التعليمية، ودورها في تنمية المهارات الإبداعية لدى المتعلمين من خلال ما توفره من بيئات تعليمية تفاعلية تعتمد على تكامل النصوص والصور والصوت والفيديو بما يسهم في تعزيز الفهم وتنمية التفكير الابتكاري. كما يتناول الفصل المحور الثاني التصميم الزخرفي والمعلقات الحائطية من حيث الأسس الجمالية والعناصر التشكيلية التي يقوم عليها التصميم الزخرفي مثل الخط والشكل واللون والإيقاع والتوازن، إضافة إلى توضيح دور هذه العناصر في تحقيق القيم الجمالية والتعبيرية في الأعمال الفنية الزخرفية. ويتضمن الفصل كذلك المحور الثالث فن الماركترية وأسلوب التطريز الصيني والذي أشتمل على عرضاً لفن الماركترية من حيث نشأته وتطوره التاريخي وخصائصه الفنية والتقنية، وأساليبه المختلفة في تطعيم القشرة الخشبية وتكوين الوحدات الزخرفية، مع إبراز إمكاناته الجمالية في مجال التصميم الزخرفي وإثرائه للأعمال الفنية، كما تناول أسلوب التطريز الصيني بوصفه أحد الفنون الزخرفية الدقيقة التي تتميز بثراء تقنياتها وتنوع غرزها ومدارسها الفنية المختلفة، حيث يستعرض الفصل خصائص هذا الفن وأبرز تقنياته والخامات المستخدمة فيه، إضافة إلى الوحدات الزخرفية المستوحاة من الطبيعة مثل الزهور والطيور والمناظر الطبيعية التي تشكل مصدر إلهام رئيسي في هذا الفن. وفي ضوء ذلك يناقش الفصل إمكانات الدمج بين فن الماركتريه وأسلوب التطريز الصيني في تنفيذ المعلقات الحائطية، بما يسهم في تحقيق تكامل فني بين الخامات والتقنيات المختلفة، وإثراء القيم الجمالية والتعبيرية للعمل الفني، الأمر الذي يمهد لبناء البرنامج التدريبي القائم على الوسائط المتعددة الذي تتناوله الدراسة في الجانب التطبيقي. الفصل الثالث - الإطار التطبيقي: يتضمن هذا الفصل تصميم البرنامج التدريبي وفق نموذج الجزار، وبناء أدوات البحث والتحقق من صدقها وثباتها، ثم عرض خطوات تنفيذ التجربة التطبيقية على عينة الدراسة وآليات تقويم الأداء المعرفي والمهاري والإبداعي. الفصل الرابع - نتائج البحث" تحليلها - تفسيرها – التوصيات": يتناول هذا الفصل عرض نتائج الدراسة في جانبيها النظري والتطبيقي وتحليلها في ضوء أهداف البحث وتساؤلاته، وذلك من خلال عرض ملخص لأهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة، ثم تقديم التوصيات المرتبطة بهذه النتائج. ملخص النتائج: 1. على المستوى النظري، أظهرت الدراسة أن كلاً من فن الماركتريه وأسلوب التطريز الصيني يمتلكان مقومات جمالية وتقنية ثرية يمكن توظيفها تربوياً وفنياً لإنتاج أعمال زخرفية مبتكرة؛ حيث يتيح الماركتريه بناءً تشكيلياً قائماً على التنوع اللوني والملمسي للقشور الخشبية والدقة في القص والتركيب، بينما يضيف التطريز الصيني بعداً جمالياً يعتمد على نعومة الخيوط الحريرية، والتدرجات اللونية، ودقة الغرز، الأمر الذي يحقق تكاملاً بصرياً ومادياً بين الخامة الصلبة والمرنة داخل العمل الفني الواحد. 2. أثبتت نتائج تصميم البرنامج التدريبي "وفق نموذج الجزار للتصميم التعليمي" إمكانية بناء برنامج وسائط متعددة قائم على أسس علمية منظمة تبدأ بمرحلة التحليل لخصائص المتعلمات واحتياجاتهن، مروراً بمرحلة التصميم التي تضمنت صياغة الأهداف وبناء المحتوى وأدوات القياس، ثم مرحلة الإنتاج التي شملت إعداد عناصر الوسائط المتعددة وتأليف البرنامج بصورة تفاعلية تدعم التعلم الذاتي. 3. أكدت نتائج التحكيم والتقويم البنائي الداخلي صلاحية البرنامج للتطبيق من الناحيتين العلمية والتقنية، حيث أجمع المتخصصون على ملاءمته لتحقيق أهداف التعلم وتنمية المهارات المستهدفة مع إجراء بعض التعديلات التطويرية المقترحة. 4. أظهرت النتائج الإحصائية وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المتدربات في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي، سواء في التحصيل المعرفي أو الأداء المهاري أو تنمية المهارات الإبداعية، مما يدل على فاعلية البرنامج التدريبي في تعلم المعارف واكتساب المهارات الفنية المرتبطة بتنفيذ المعلقات الحائطية. كما بينت النتائج أن البرنامج حقق تأثيراً كبيراً في تنمية الأداء، ويرجع ذلك إلى طبيعة التعلم المعتمد على الوسائط المتعددة، وتسلسل الخبرات التعليمية، وتكامل الجانبين المعرفي والتطبيقي، إضافة إلى تنوع الأنشطة التي حفزت المتدربات على التفاعل والممارسة والإبداع أثناء التنفيذ. 5. كشفت نتائج القياس المهاري عن تحسن ملحوظ في قدرة المتدربات على تنفيذ تقنيات الماركترية والتطريز الصيني، وعلى الدمج بينهما داخل عمل فني متكامل، مع ارتفاع مستوى جودة الشكل العام للمعلقة الزخرفية بعد التدريب مقارنة بالمستوى القبلي. 6. أظهرت نتائج مقياس تنمية المهارات الإبداعية تحسناً دالاً في أبعاد الطلاقة، والمرونة، والأصالة، والتفاصيل، وهو ما يعكس نجاح البرنامج في إطلاق القدرات الابتكارية لدى المتدربات وتنمية التفكير التصميمي غير التقليدي. 7. بينت نتائج استبانة آراء المتدربات اتجاهات إيجابية مرتفعة نحو البرنامج، حيث أكدن حرصهن على متابعة التدريب، واستفادتهن من أنشطته في ابتكار أفكار تصميمية جديدة، وشعورهن بتطور قدراتهن الإبداعية، وعدم وجود صعوبة في تطبيق ما تعلمنه، مما يعكس تقبل المتدربات لنمط التعلم القائم على الوسائط المتعددة وفاعليته في تحقيق تعلم ممتع وتفاعلي. وجاءت أهم التوصيات كالتالي: 1. تضمين فن الماركترية والتطريز الصيني ضمن البرامج التدريبية في كليات الفنون والتصاميم، لما لهما من دور فعال في تنمية التفكير الإبداعي والمهارات التطبيقية. 2. تصميم حقائب تدريبية متخصصة قائمة على الوسائط المتعددة تربط بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي، بما يواكب متطلبات سوق العمل. 3. تفعيل الورش التطبيقية داخل الأقسام الفنية لإتاحة بيئات تعلم قائمة على الممارسة والخبرة المباشرة مع تقديم تغذية راجعة مستمرة. 4. تعزيز التعاون بين الأكاديميين والمتخصصين المهنيين عبر ورش عمل ولقاءات علمية لتبادل الخبرات وتطوير المحتوى التدريبي. 5. تبني أساليب تقويم قائمة على الأداء العملي لقياس مستوى إتقان المهارات الفنية بصورة أكثر دقة من التقويم التقليدي. 6. تطوير المعامل والورش الفنية وتجهيزها بالخامات والأدوات المناسبة لدعم تنفيذ البرامج التطبيقية الحديثة. 7. تفعيل الشراكات مع مراكز التدريب والمؤسسات الإبداعية لإتاحة فرص تدريب إحترافية تربط التعليم بالممارسة المهنية. 8. إدراج برامج تدريب مستمر للخريجات لضمان تنمية مهاراتهن ومواكبة الاتجاهات الفنية والتقنية المعاصرة. 9. دعم إنتاج مشروعات فنية قابلة للتسويق لتعزيز التمكين المهني والاقتصادي وتحويل المهارة الفنية إلى منتج مستدام. 10. إنشاء منصات رقمية تعليمية متخصصة لعرض النماذج التطبيقية وتوثيق مراحل التنفيذ بما يدعم التعلم الذاتي واستمرارية التطوير المهني.14 0Item Open Access تصميم محتوى رقميّ قائم على تقنية الميتافيرس وأثره في تنمية مهارات الطلاقة الرقميّة والشَّغف العلميّ لطالبات المرحلة الثانويّة.(Saudi Digital Library, 2026) المزيد, شادن أحمد; الوزان, منى صالحسعت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر تصميم محتوى رقميّ قائم على تقنية الميتافيرس وأثره في تنمية مهارات الطلاقة الرقميّة، والشغف العلميّ لطالبات المرحلة الثانويّة؛ ولتحقيق هدف الدراسة فقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبيّ، والذي تضمن مجموعة تجريبيّة مكوَّنةً من أربعةٍ وعشرين طالبة اُختِرْنَ عشوائيًّا. وشملت أدوات الدراسة مقياس مهارات الطلاقة الرقميّة، ومقياس الشغف العلميّ. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائيّة بين متوسط درجات المجموعة التجريبيّة على مقياس مهارات الطلاقة الرقميّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ لمصلحة (التطبيق البعديّ). وأشارت الدراسة أيضًا إلى أن هناك فرقًا ذا دلالة إحصائيّة بين متوسط درجات المجموعة التجريبيّة على مقياس الشغف العلميّ في التطبيقين القبليّ والبعديّ لمصلحة (التطبيق البعديّ)؛ مما دلَّ على وجود تأثير إيجابيّ لتصميم محتوى رقميّ قائم على تقنية الميتافيرس في تنمية مهارات الطلاقة الرقميّة والشغف العلميّ لطالبات المرحلة الثانويّة.15 0Item Open Access تطوير بيئة تعلم الكترونية قائمة على توليد المحتوى التعليمي باستخدام الذكاء الاصطناعي وأثرها على تنمية مهارات الأمن السيبراني والوعي الرقمي لدى طلاب المرحلة الثانوية(Saudi Digital Library, 2026) الجربوع، عبدالعزيز سليمان عبدالله; السيف، عبدالكريم عبدالله حمدهدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أثر تطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على توليد المحتوى التعليمي باستخدام الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارات الأمن السيبراني بشقيها المعرفي والأدائي، وتنمية الوعي الرقمي لدى طلاب المرحلة الثانوية، وتنتمي الدراسة إلى فئة البحوث التطويرية؛ إذ اعتمدت على توظيف ثلاثة مناهج بحثية بشكل متتابع ومتكامل، تمثلت في: المنهج الوصفي لتحليل الأدبيات والدراسات السابقة وبناء معايير تصميم بيئة التعلم الإلكترونية، والمنهج التطويري المنظومي لتطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على توليد المحتوى التعليمي باستخدام الذكاء الاصطناعي وفق نموذج التصميم التعليمي المقترح (GEN-AI Learn)، والمنهج التجريبي باستخدام التصميم شبه التجريبي للتحقق من أثر البيئة المطورة في متغيرات الدراسة، وقد تم بناء أداة «يقظ» لاستخدامها ضمن منصة (Microsoft Teams)، بما يتيح تقديم محتوى تعليمي يتكيف مع احتياجات الطلاب وخصائصهم الفردية، واشتملت عينة الدراسة على (60) طالبًا من طلاب الصف الثالث الثانوي، تم تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين: مجموعة تجريبية درست باستخدام بيئة التعلم الذكية المطورة، ومجموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية، واعتمدت الدراسة على أدوات بحثية تمثلت في: اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات الأمن السيبراني، وبطاقة ملاحظة لتقويم المهارات العملية، ومقياس للوعي الرقمي لقياس السلوكيات المرتبطة بالاستخدام الآمن للتقنية؛ حيث طُبقت هذه الأدوات قبليًا وبعديًا، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لجميع أدوات القياس، وجاءت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية، مما يدل على الفاعلية المرتفعة لبيئة التعلم الإلكترونية القائمة على توليد المحتوى التعليمي باستخدام الذكاء الاصطناعي في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية لمهارات الأمن السيبراني ورفع مستوى الوعي الرقمي لدى الطلاب، وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة دمج أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تصميم البيئات التعليمية الإلكترونية، وتضمين مهارات الأمن السيبراني والوعي الرقمي ضمن المناهج الدراسية بأساليب تفاعلية قائمة على المحتوى الذكي، مع الاهتمام بتدريب المعلمين على توظيف هذه التقنيات بفاعلية في الممارسات الصفية والتعليم عن بُعد.26 0Item Open Access نظرية تربوية مقترحة للتعليم العام بالمملكة العربية السعودية في ضوء المبادئ التربوية للفلسفة التحليلية(Saudi Digital Library, 2026) المشيقح, هاني إبراهيم; السيسي، جمالهدفت الدراسة إلى اقتراح ملامح نظرية تربوية سعودية تجمع بين الخصوصية الثقافية والإسلامية للمجتمع السعودي والصرامة المفهومية التي تميّز الفلسفة التحليلية، موجَّهة للتعليم العام بالمملكة العربية السعودية، وتوصّلت إلى النتائج التالية: تتأسس النظرية التربوية المقترحة على خمس ركائز معيارية ثابتة مستمدة من وثائق السياسة التعليمية السعودية (مكانة الدولة وعقيدتها، مسؤولية التعليم، حدود المعرفة واشتراطاتها، الأسرة والنظام الاجتماعي، الحقوق والواجبات)، تُمثّل المرجعية المعيارية التي لا يجوز لأي افتراض في النظرية مخالفتها. وفي ضوء هذه الركائز، صيغت أربعة محاور من الافتراضات تغطّي الغاية التربوية، والطبيعة الإنسانية، وطبيعة المعرفة، والطرق والأساليب التعليمية، مستنبطة من الاستنتاجات الكبرى لأعمال فلاسفة التحليل (رسل وفتغنشتين وروادهما) معروضةً عبر عناصر النظرية التربوية الأربعة عند ت.مور (2012). وأظهرت نتائج التحقق من صلاحية هذه الافتراضات عبر مجموعة تركيز ضمّت تسعة من خبراء فلسفة التربية وسياسات التعليم من خمس جامعات سعودية توافقاً عاماً على وضوحها المفهومي واتساقها الداخلي وقابليتها للتطبيق ومواءمتها لواقع التعليم العام بالمملكة، مع تقديم مقترحات إجرائية لتفعيلها شملت متطلبات تنظيمية ومادية وبشرية. واعتمدت الدراسة منهج التحليل الفلسفي عبر أربع أدوات (التحليل المفاهيمي، وإعادة بناء الحجج، والكشف عن الافتراضات الضمنية، ومجموعات التركيز)، وسارت عبر خمس مراحل متتابعة بدأت بتحديد مبادئ الفلسفة التحليلية، وانتهت بصياغة ملامح النظرية والتحقق من صلاحيتها.10 0